激活学生体验，让语文课堂更精彩(2)

　　《春笋》这篇课文用拟人化的手法，以诗一般的语言，形象地描绘出春笋破土而出、旺盛生长的情景。我依据教材的特点和低年级儿童的身心特征，先让学生观察笋芽，再通过动画模拟春笋由破土出芽到长成翠竹的全过程，为学生创设了生动、形象、情景交融的教学情境。然后，鼓励学生都来当一回春笋，四人小组进行表演，孩子们个个兴致勃勃，他们先蹲着做“冲破泥土”、“掀翻石块”的动作，接着“冒出地面（桌面）”，“一节一节又一节”，“向上向上再向上”，从坐着到站立，再到双脚踮起，有的甚至站上了桌椅。然后，启发学生换位想象：“可爱的春笋娃娃们，你们是怎样勇敢地破土而出的？又是如何快乐地成长的？”鼓励学生心里想什么就说什么，怎么想就怎么说。孩子们情自心中来，情自口中出，他们的思维在亢奋中孕育出智慧的火花，争先恐后地把自己对课文的内心体验尽情倾吐了出来。有的说：“一块大石头压在我的头上，我用力的顶呀，顶呀，终于掀翻了石块，冒出了地面。春姑娘还夸我是个勇敢的孩子呢！”有的说：“我跟小伙伴们比赛，看谁长得最快，谁长得最高，我就一个劲地往上长。哈哈，我现在是长得最高的啦！”有的说：“我要跟桃花、梨花比。我一边用力往上长，一边脱去浅褐色的外衣，换上翠绿的衣裙，瞧，我终于长成漂亮的竹子啦！”

　　三、自主创造，让学生在运用中体验。

　　语文学习的过程是文本的规范语言改造自己的日常语言的过程，学生在学习训练中会不知不觉地接纳文本的新鲜语言和巧妙句式，接受带有文学色彩的优美语言的熏陶。日积月累，学生头脑中的词汇、句式丰富，但如果不经常使用，会处于一种潜藏的状态，因此，要把学生的书面语言转化成自己的语言，其主要途径是要靠教师引导学生直接去感受语言、积累语言和运用语言。

　　我在教学《雨点》（苏教版）一课时，先借助色彩鲜艳的贴图把学生带入课文情境，让学生反复阅读，在读中感受雨点落在不同地方的不同情态，从而产生真切的情感体验。然后创设情境，引导学生运用语言：“小朋友，你们注意观察过吗？春天的雨点还会落在哪些地方呢？它们又是什么样子的呢？能把你看到的情景也作成一首小诗吗？”最后请学生朗读自己创作的诗。学生在自己创作小诗的过程中，加深了对文体的理解，促进了语言的发展。

　　充满情趣的教学活动，不仅为激发学生的主动意识提供了鲜活的生活背景，还通过合作学习、情感体验，令学生领悟到春笋不怕困难，奋发向上的可贵品质，完成了发展语言与弘扬个性的有机融合。拓宽学生学习渠道，增加学生语文实践机会，这样才能唤醒学生学习主人的意识。所以，我们要给学生机会，让学生走上讲台，说出自己的见解；要给学生空间，让学生走上舞台，演绎语文精彩。

　　在语文教学中，我们必须真正的吃透教材和领悟教材，要准确深刻地理解和把握文章的思想感情，并融入自己的生活体验和人生感悟，与作者息息相通，遥相呼应。让学生在我们的带领下真正走进课文的世界，真切地体会课文的情感，学习语文、运用语文、享受语文。