追求教学逻辑与认知逻辑的契合(3)

　　这样教材复杂程度与年级学生的知识水平的不适应等问题，就要求老师对教材内容的把握从学生的认知水平为基点，合理调整教学内容的容量及教学难度，比如一堂课中扎实地引导三年级的学生开始其中的一个方面的研究。重点在引导学生开始认知研究过程，体验简单的实验设计，学生既不会忙乱于众多的材料之中，也不会思维根不上。教师要使学生的学习过程变得循序渐进，逐步构建完善的科学概念，形成科学知识认知体系。

　　只有科学教师对小学全八册教材进行反复通读与深入解析，才能了解学生在每一节课之前的知识起点，才能从学生实际出发，调整教学内容，优化学问逻辑，为培养学生逻辑思维提供优质的教学资源。

　　二、调整教学环节设计，契合学生的认知逻辑。

　　三年级下册每第三单元中《水和水蒸气》一课教材编排的思路1、认识水的蒸发现象2、加热是否可以加快蒸发3、空气中水凝结成液态水。其中水蒸气凝结的这个环节是让学生进行水蒸气遇冷后的实验观察,理解水蒸气遇冷后会凝结成小水珠，再拓展分析冰杯外面的水珠的形成的原因。一位教师在执教时对教学内容进行重组，从加快蒸发的环节中引导学生观察水加热时冒出的“白汽”，通过观察得到“白汽”实际是小水珠，然后让学生比较“白汽”和水蒸气的特点，得出“白汽”其实不是水蒸气，再来讨论白汽的形成原因，但是学生无论如果也捕捉不到遇冷这个条件，因此教学无法顺畅地进行下去，直到下课时，学生依然不理解“白汽”到底是什么回事。

　　从这个教学案例中，我们可以看到由于教师在处理教材、设计教学环节的时候，更多地注重了自已对教学突破难点的目的和环节设计很有新意，对学生来说具有挑战性的的，很严密，也具有一定的逻辑性。但是这样的设计对于三年级学生的认知能力来说，忽视了学生在学习过程中的认知基础和逻辑思维的能力。对于三年级的学生来说，对科学的理解更多地来自于实践的操作和现象的观察，环节与环节之间必须是一种递进、承接的关系，否则的话，学生的思维没有事实的支撑是不能得到逻辑性的发展。像这个案例中，在遇冷的这个节点，如果没有教师的引导，整个教学的环节的进程可能陷入嵌顿，最终还是由教师被动地揭示，而此时的效果不如教材原先的逻辑顺序。这是教师教学逻辑与学生的认知逻辑不相符的典型案例。