“自然状态下的观察”在动植物教学中的运用(5)

　　校内自然状态下的观察不仅仅适用于《动物》和《植物》单元，比如四年级的《岩石》单元，学生能观察自己身边的“石头”，回家讲解给家人听，如果得到了身边的家人的肯定，让家人也参与到科学的讨论中来，那么对该生的情感态度和价值观有很大的提升。四年级的《天气》单元，我们可以制定好表格分好组，让学生充分运用在校期间的时间，有效的进行观察和记录。五年级的《光》、六年级《生物的多样性》《微小世界》等单元都适用，对三至六年级的学生可以进行渐进的情感态度的培养。

　　（四）增强学生对学校的归属感

　　校园就是学生熟悉的场所，但是有很多的植物动物学生并不了解，甚至有时候会忽略。在小学阶段，学生每年都能发现校园中不同的科学探究问题，细心的学生会发现校园内都提供了可以探究的素材。要完成小学阶段的科学探索，不仅需要观察已经拥有的资源，有时还需要植物的种植和动物的饲养，我们可以更充分的利用学校的土地资源和空间资源，让校园内充满学生自己的劳动成果，这样学生对校园的情感会大大增强。

　　校园内金鱼的观察

　　探究的科学知识点：鱼类有适应水生环境的结构，具有生命体的基本特征。金鱼用鳍游泳，用腮呼吸。金鱼和蚂蚁具有相同的生命特征。

　　探究过程的设计: 首先教师介绍鱼类的生活环境，请同学们交流观察金鱼时的注意事项，因为是在校内的鱼池，所以观察时还需注意纪律，以免有人受伤。接着带领学生在学校鱼池观察金鱼的外形和运动，在观察过程中教师适时告知鱼鳞、鱼鳍等及其作用，这个时候的讲解会让学生对金鱼在外形和运动方面的信息有更深刻的印象。还要引导学生观察金鱼的吃食和呼吸，方便回到室内交流有关金鱼在吃食和呼吸方面的经验。观察金鱼的地方比较集中，学生不用根据小组活动，回到教室后，教师要积极的组织学生先进行组内的讨论，再进行全班组与组之间的讨论。讨论出金鱼的一系列外形运动和生活特征之后，比较金鱼和蚂蚁的相同和不同，这样进行的比较会更生动。