小学语文教研的一些思考(2)

　　首先是确定阅读素材，为了充分利用现有资源，我把语文读本当成学生的自学教材。用课堂学到的解读课文的技巧去解决读本文章，训练学生的迁移运用能力。我要求学生对重要篇目进行精读，从思想内容、情感、技巧、语言和结构等几个方面作出旁批，让学生带着问题读书，思读结合，日积月累，学生的语文素养在潜移默化中日渐形成。我还给学生推荐了课外阅读书目，主要选材是初中学生感兴趣的且适合初中学生借鉴学习和模仿的杂志，比如《读者》、《青年文摘》、《意林》等，阅读要求和读本要求基本相同。

　　接着是量的要求。每天阅读不少于半个小时，周末和放假每天不少于一个小时。学生可能会说没有时间，但这显然是借口，时间总是有的，借助家长的力量，要求一段时间下来，学生也就欣然接受。

　　学生的书读得多了，词汇量大了，语文有文采了，作文能引用名言警句了，写作水平也不知不觉提高了，可谓一箭双雕。

　　三是课堂激发学生兴趣。

　　“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。

　　我注意了新课导入，尽可能一开课就让学生充满期待，或者让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，使学生不知不觉地学着语文。我根据不同的课型，设计不同的导入方式。有时用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；有时用讲述故事的方式导入，有时用设计悬念的方式导入，这些导入，比起单刀直入的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

　　我注意了变革课堂模式。我讲得少，学生之间，师生之间交流得多，真正变一言堂为“群英会”，每一个学生都有表达的机会，他们的表达都受到了尊重，学生的思维被最大限度地激活了，他们在语文课堂上收获着快乐，他们渐渐改变了对语文课堂的排斥态度，他们期待语文课的开课了。三年训练下来，学生的语文不只是死记硬背的东西，更是思维水平的极大提升。学生不仅做得了死题，也不怕灵活多变的现代文阅读和语言运用的活题了。