新课程倡导教师"用教材教",而不是简单地"教教材"."教教材"和"用教材教"是两种截然不同的教材观.在"教教材"的观念中,教学内容就是教材内容,教学目标就是知道课文讲什么内容,表达了怎样的思想感情,理清课文的条理,得到一些写作知识."教教材"是从教材出发回到教材,教材成为教学的中心和主宰,而教学的主体——学生和教师则被偏离于教学的外围,处于被动的地步,一个是被动地接受,一个是被动地执行.久而久之,教师就沦为知识的传声筒,学生就沦为知识的接受器.而按照"用教材教"的观念,教材不是教学的中心所在,不是教学的蓝本,只是一个凭借,一种资源.一个"用"字,赋予教师教材加工者,教材开发者,教材创新者的角色地位,还学生以教学的中心地位."用教材教"要求教学以学生的现有水平为出发点,以学生的发展需要和成长提高为归宿,教师完全可以而且应该根据学生的情况来处理教材.另外,以往的教学只要求讲知识点,而现在新课程强调要引导学生学会观察,学会思考,学会如何学习,培养终身学习的能力。

　　湘教版新教材这篇充满探索精神的课文，给了师生自主发挥的广阔空间。首先课文渗透了人文理念，在教学中只要教师稍加挖掘，便能把工具性与人文性有机地结合起来，取得理想的效果。其次，课文中包括课题在内的三个问句，不但能引领师生“顺藤摸瓜”，层层深入去阅读、理解课文，自然而然的从课内延伸到课外，而且能诱发孩子们思考问题，寻求答案的激情，从而把接下来的学习变成一种自我需求，达到自主学习的目的。课文中的两处省略号更是让人回味，使人遐想，它给孩子们插上了想像的翅膀，留下了自主发挥的空间。

　　平等、和谐的教学氛围，激发了孩子们参与教学的欲望。整堂课，教师都是从一个促进者的身份，以平常人的心态，一方面视学生为教学中的合作伙伴，另一方面从内心接纳学生，把自己看作学生群体中的一分子，从讲台上走下来，走进学生，融入学生，搭起了一座心灵的桥梁，淡化了师生间的距离感。孩子们全身心放松了，思维自然会随之活跃，参与教学活动的欲望和勇气也就随之产生。这样，学生才能真正成为学习的主人。

　　适时、得体的教学评价，能让孩子们享受学习的快乐。课堂上师生的评价，虽然都是即兴的、简短的，有的只是老师的一个手势，一个眼神，但即给了学生心理上的支持，精神上的安慰，成为他们“继续学习”的强大动力。通过适时的自评、互评(包括学生对老师的评价)，一方面使学生学会倾听别人发言，学会采纳别人的意见，善于取人之长，为己所用；另一方面让学生敢于质疑，学会大胆地说出自己的见解，学会与伙伴共同发现与探究问题。通过参与评价，使不同的学生有共同的感觉：我好奇，我自信，我快乐！