展现语言练习的过程(2)

　　读写结合的策略。以往的语言练习不尽如人意，一个重要原因是讲风太盛，关于课文的谈话提问很多，而课文却读得太少。一段时间内高年级阅读观摩课学生动笔操练几乎绝迹，学生成了只带耳朵的 “听众”，动口不动手的“君子”。一些“很好看，很中听”的公开课下来，倒有不少学生连书都读不通，连生字词都记不住。语言练习的重要方式是读。熟读成诵，语言的积累就在其中；书声琅琅，读得抑扬顿挫，语感的培养就顺理成章，情感熏陶也自然可信。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，书读多了，读顺了，语言的运用也会变得便当亲切。默读便于理解，朗读有助入境，品读能够悟文，背诵帮助记忆。在语言练习中，以读代讲、借读渗透、依读评估都是常用的方法。我们认为一堂阅读教学课，每个学生各种方式的读的练习时间，总量应在１５分钟以上。

　　语言练习中不动笔墨不读书也应当成为练习的重要原则。眼过百遍，不如手过一遍。全体学生的笔头练习是面最广、最落实、最易检测评价的练习方式。课堂上及时精当的书面练习，对于巩固语言练习的成果，贯彻精讲多练的原则，减轻学生过重负担有着十分重要的作用。写，不仅是指阅读课的片断练习，还包括在课文中的画画、圈圈、点点。要保证阅读课语言练习务实高效地进行，我们认为每节课学生的动笔练习时间应在１０分钟左右。

　　分步实施的策略。将一个语言练习目标，根据学生的一般熟悉规律和接受水平，划分为几个相互联系的练习环节，一步一步地实施。这样语言练习过程展现充分，练习实在有效。

　　双向练习的策略。语言练习是双轨道，一方面练习学生通过语言文字去理解课文内容，披文入情；另一方面要练习学生在理解内容的基础上研究作者如何“情动而辞发”，认真地咬文嚼字，领悟课文用词的贴切、句法的巧妙、选材的精当、构思的奇巧，帮助学生把握语言规律。语言练习是双轨道，既要通过语言文字练习引起学生的共鸣，促使情感升华，逐步使语言学习内化为学生的读写能力；又要借助于语言练习的形式得到检验和巩固。

　　弹性练习的策略。首先是在语言练习中既根据大多数学生的实际，确定练习的基准线，又根据学生的客观差异，向个体提供有弹性的练习任务，让每个学生都有投入练习获得成功的可能。其次是答应学生在语言练习的操作中，根据各自的特长，采用自己擅长的方式进行练习。例如《琥珀》第二课时，让学生研究琥珀形成的主要过程和必要条件时，可让爱画画的用简笔画作示意图，讲解生成松脂球的必要条件；擅长朗读的用表情朗读有关章节，说明松脂球变成化石要很长很长的时间；善于说理的可从“渗、滴、落、包”的动词使用、拟人句中，体会到文章的周密、生动。语言练习的课时目标，在教学设计时要尽力想周全些。但４０分钟的课堂教学经常会发生某些预料不到的事情，因此，语言练习的目标在具体实施时必须有弹性，要视实际更改调整，或增加练习层次，或删减练习任务。这机动的可增可删的语言练习板块，应在制定准确、集中、具体的目标时，作出考虑。