阅读教学目标失范及其策略(4)

　　五、增强目标的可操作性

　　在实现目标的整个教学过程中，目标内容应是可操作的，在目标的达成与否，达成到何种程度上又是可检测的，这样的课时目标才是有意义的。首先，目标表述应该是具体明确的，目标指向清晰、主次分明、联系紧密。如用词过于抽象概括或中心目标不突出或目标条目过多等等，是不利于操作的。课堂教学时间是个常数，一篇课文或一堂课的教学目标不宜过多，一两个就可以了。核心的目标完成了，其他目标也会在实现核心目标的过程中自然而然地得到落实。其次，目标表述的内容是集中精细的，目标要求学生了解什么、理解什么、掌握什么、识记什么一目了然，甚至有必要直截了当点明什么字、什么词、什么句，怎样的人、事、物等。如“引导学生认识潮汐的成因及其相关知识”、“培养学生热爱大自然的情怀……”等目标行为主体是教师而不是学生，而教师怎样“引导”，怎样“培养”，用什么手段，那是不具体的，无可操作的。教学目标的表述越清晰明白，在课堂教学中也越容易把握，教学目标的达成率也就越高。

　　在阅读教学目标的制定与表述方面，台湾、香港的阅读教学目标很值得我们借鉴、学习。如一位台湾教师设计的《树真好》一课的教学目标是：①能运用简单的比喻与拟人手法描述对树的观察；②能够运用课文中的句型，模仿进行短篇儿童诗的叙写；③能让孩子认识以树为中心的自然界互动关系。

　　当然，“规范是相对的”，阅读教学目标也一样，我们只求相对规范，不求绝对规范，任何绝对的规范最终都会导致机械与僵死。这里提出的相对规范，是针对太不规范而言，指的是阅读教学目标在文字表述上要准确，在目标的内容设计上要体现小学语文阅读教学的本质属性。最后，需要广大从事小学语文教学的教师在教学实践中，注重对阅读教学目标制定的反思，不断摸索，不断改进，逐步完善，更好地发挥其在小学语文教学中的应有功能。