阅读教学目标失范及其策略(2)

　　一、凸显目标的学科性

　　阅读教学目标的确立，应充分反映语文学科的性质、阅读教学的任务及阅读教学的特点。叶圣陶先生在《国文教学的两个基本观点》一文中指出：国文教学自有它独当其任的“任”，那就是阅读与写作的训练。毫无疑问，培养学生语文能力，提高学生语文素养成了语文学科区别于其他学科的特有属性，也理所当然地成为阅读教学的标志性、根本性目标。

　　确立阅读教学目标，我们的着力点应该从阅读教学承担的任务上进行概括。吃透课标，深钻教材，结合单元提示，课后练习以及语文园地，并联系单元和整册教材进行整体思考，既考虑通过阅读教学目标的落实，实现教学目标在三个维度上的达成，又着重考虑在阅读训练上使每一课时的教与学活动，都能让学生得到些什么。当然，鉴于阅读教学的特殊地位与作用，在目标的文字表述上应该更加准确，更合乎语言规范，切勿模棱两可。目标的表述不仅要反映出“语文阅读课”的特点，而且力求反映出“小学”的特点。如人教版四（上）《颐和园》第一课时教学目标中“整体感知课文的大致内容”，这一目标的表述语言不够准确。试问，“怎样才算是 ‘整体感知’而非‘部分感知’”？“感知课文的大致内容”不就意味着“整体感知”？这里的用词累赘。我觉得应该用“能用自己的话讲述课文的主要内容”来得贴切，明了，既体现出语文学习的特点，又适合第二学段小学语文阅读教学的要求。

　　二、体现目标的层次性

　　《语文课程标准》明确指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透、融为一体，注重学生语文素养的整体提高，各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。”学科教学的总目标与各层次目标之间，既有统一性，又有相对的特殊性，教学目标的设计要充分体现这种层次性。通过阅读教学各课时教学目标的实现与累积，最终达成语文学科教学的总目标。阅读教学目标有其自身的特点。一是学习内容的层次性。在学习内容上，不同学科是有其内在的特殊性的。有道是“数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片”，作为“文选型”的语文教材，同一篇课文在不同的版本中安排在不同的年级，它就承载了不同的教学要求。同一知识点的教学或相应能力的培养，在不同年级的课堂教学中，目标要求也是不同的；同一篇课文在不同的课时教学中也有着循序渐进的教学要求，体现着层次性。以人教版三（下）《一个小村庄的故事》为例，这篇课文可分两课时完成。两个课时的教学目标的设计就有着鲜明的课时特征，由浅入深，螺旋上升。如第一课时的教学目标：①会认9个生字，会写13个生字。正确读写“森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、裸露、各式各样”等词语。②读通课文，了解课文的大概内容。③摘抄课文中含义深刻的句子。第二课时的教学目标：①分角色有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。②联系上下文和生活实际，理解课文中含义深刻的句子，并体会其表达效果。③领会爱护树木，保护环境，维护生态平衡的道理。二是学生的层次性。学生认知结构、学习水平、动机意志等是有差异的，教学目标应体现这种差异，教师需要制定适合不同层次学生的阅读教学目标，做到共同性目标和个性化目标的有机结合。共同性目标是为所有学生预设的，是基本的教学标准，要求全体学生都要达到，个性化目标是根据不同层次的学生而预设的。