如何解决学生没有什么可写的问题(2)

　　一、首先文章有无真情实感，是评价甄别作文成功与否的重要标准。

　　关注情感体验 ，体现以人为本的思想，促进学生个体的发展。学生的习作其实是一种倾诉，一种真情的流露。如有的学生在作文中讴歌生活中的先进典型我们应该鼓励，如有的学生会在习作中倾诉他他父母对他的不理解、学习的压力、等，我们作为老师就不能干巴巴的针对习作内容、结构等进行评价了，而是要针对学生所表述的情感问题进行疏通引导，必要的时候还要找学生面对面的交谈与疏导。他们在写作中只要倾注了真情，我们都应该鼓励。

　　二、老师要善于寻找学生习作中的闪光点，并根据习作的内容和学生的个性特征对其进行评价。

　　一般情况下小学生写作文缺点多，但他们写完后都有大功告成的喜悦，同时也希望得到老师的好评，所以批改作文时，应本着多肯定、少否定的原则，满足他们的积极性和作文的兴趣，还要把好的读给大家听，边读边评好在哪里，让学生从中汲取精华，这样学生会慢慢产生写作兴趣。我在评价三年级习作，练习《说说你的名字》时就利用这种方法大加鼓励。有些同学把自己名字的由来、出处、父母寄予的希望都比较详细的写出来，内容真实，因为每个学生的名字都有自己的独特含义，我一一作答点评，每当说道学生的名字后，他们眼中放射的光芒灼亮了我，我因势利导，告诉他们不能让家长美好的愿望落空！

　　三、自评与他评相互结合。

　　谁是习作评价的主人？ 除了老师操持评语大权之外，我觉得学生的参与也必不可少，我认为这一问题的回答应该是多元的，学生是学习和发展的主体，学生应该当然的参加到评价活动中来。学生自评有利于把自己文章中最美的东西展现出来，而他评则容易实事求是的发现习作的不足，帮助其改正，并能督促阅读者不犯类似错误！

　　这样只要我们正确使用作文教学评价，就能激发学生再次习作的欲望，促进学生习作能力、习作水平的不断提高！