拓展阅读实践中存在哪些现象
目前,拓展阅读实践中还存在着一定程度的无序现象。为改变拓展阅读的无序现象,教师还应该加强计划性。可以在每学期初制订拓展阅读的计划,而后根据具体的操作情况及时作出调整,每学期结束时通过教研组内的互相交流梳理,有条件的可以把那些拓展材料整理成为校本教材的一部分,成为一个与教材并行的新的阅读系列。
有序路适度路高效 ──谈小学语文拓展阅读中应注意的几个问题 《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出要鈥溑嘌惴旱脑亩列巳ぃ┐笤亩撩妫黾釉亩亮浚岢僮鎏猓喽潦殁潱湽睦灾餮≡裨亩敛牧镶潱溑ㄉ杩哦谢盍Φ挠镂目纬题潯M卣乖亩恋难芯亢褪导腔谡庋睦砟钫箍模浠咀龇ㄊ蔷陀镂慕萄е心骋辉亩了夭南喙氐闹魈猓蜒案嗟牟牧霞右哉怼⒃亩粒由疃钥翁迷亩了夭牡睦斫猓⑼ü庖豢诺墓蹋寡苯咏哟ジ嗟脑亩敛牧峡乖亩潦导云诙杂镂乃匮男纬善鸬交饔茫虼耸艿浇淌Φ钠毡榛队晌驴纬谈母锿平岳从镂慕萄ё蠲飨缘谋浠弧5诰咛宓氖导校颐且卜⑾郑捎诟髦衷颍壳暗耐卣乖亩猎诳构讨谢勾嬖谝恍┪侍猓衷衿湟鲆恍┢饰觥
一、拓展程度失当,序列不清
目前,拓展阅读实践中还存在着一定程度的无序现象。如,一年级教师教《春晓》一文,提供的拓展阅读是杜甫诗作《春夜喜雨》,三年级教师教《秋天的雨》一课时拓展的依然是《春夜喜雨》,而《春夜喜雨》一般是在初中二年级才要学的内容。更糟糕的是一年级的阅读要求和三年级的阅读要求几乎一样,都是读背这首古诗,想象古诗描写的情境,使得教学出现了低水平的重复。另一种无序则表现为课堂上随时可见的以深解浅的行为,如,学习《荷花》要求学生去背诵《爱莲说》中的鈥湷鲇倌喽蝗荆辶岸谎潱蟛糠盅荒茑襦鹜淘妫兰怯脖场?梢运滴扌虻耐卣梗认牧搜蟮氖奔洌窒戳搜亩恋男巳ぃ且恢值貌怀ナУ慕萄形
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