拓展阅读实践中存在哪些现象(4)
四、拓展主体不明,负担偏重
当前,拓展阅读材料的选择、时间的安排,基本上还是由教师说了算,学生还处于一种被动接受的状态,而且教师在确定拓展阅读材料时,很少考虑到学生的阅读兴趣、阅读能力,因而出现了像上文所说的读《荷花》拓展《爱莲说》等等现象,使学生阅读的主动性和积极性都受到了影响。另一方面,教材中有些课文的分量较重,对学生来说,学好课文已经消费了很多精力,但有些老师为了进行拓展,又于教材之外引入了新的内容。这样一来,由于拓展阅读只使用了简单的“加法”,从而使学生的负担明显加重,引起了一部分学生的反感。 我们认为,拓展阅读同样要遵循因材施教和学生主体原则。教师要面对学生,研究学生,尊重他们的阅读习惯、喜好,抓住他们的兴奋点,和他们一起选择与实际生活贴近或最受关注的文章来学习,使“要我读”变为“我要读”。相比较课文阅读来说,在拓展阅读中,教师的角色更应该是一个顾问、一个帮手,要尽可能提供多方面多类型的材料供学生选择,可以帮助学生建立图书互助会、班级图书角等,定期为学生提供阅读书目、篇目。
在阅读过程中教师要做好解惑释疑的工作,定期组织“阅读成果展示会”“我向同学荐本书”等活动,为学生提供一个展示阅读成果的平台。当然,在开展拓展阅读的同时,教师还应该从学生实际出发,对教材作新陈代谢的处理,大胆舍弃一些落伍的陈旧的内容,切实做好“减法”,使学生能腾出时间来阅读自己喜欢的文章和材料。 此外,与任何教学活动一样,对于拓展阅读同样需要及时的检查反馈,需要适当的评价。只是在评价中,更应该倾向于让学生开展自我评价、生生互评,评价的内容要以阅读的兴趣和主动性为主,使我们的学生通过拓展阅读爱上阅读,使阅读成为每个学生的爱好。
总之,与所有的教学研究一样,拓展阅读的实践研究同样应该避免盲目性、随意性,要讲求有序、适度、高效,从而为学生语文素养的提高发挥最大的作用。