探究幼儿园户外区域活动的设计和操作

　　一、拓宽空间，选择地址

　　不同的区域内容有着不同的空间要求，只有选择合适的地方，才能让区域活起来。我园户外场地开阔，走廊转角、楼梯口等处有较大的空间可利用。在观察整个园内环境的基础上， 课题组的老师进行了讨论，以安全畅通为原则，初步开展写生区、体育区等几个户外区域。在选择、调整地址的过程中，也听取了不少其他老师和家长的意见，并请幼儿来说说自己的看法，在一番衡量之后，最后将地址固定了下来，制作了相应的区域标志，便于幼儿识别， 并鼓励孩子们随时提出自己的想法。

　　二、家园互动，设计环境

　　1.幼儿出谋划策， 决定风格

　　当区域活动的地址初步定下来之后，参与课题组的老师发动自己班的孩子设计某个区域的标志。在集体讨论修改的基础上，选定某一个标志作为户外区域的标志。例如体育区的标志是奥运福娃， 因为每个区域都是孩子们自己出谋划策，决定风格，吸引了家长和其他更多的孩子的注意，在大家的共同努力下，每个区域都有了自己的特色。

　　2.全园广泛动员，挖掘资源

　　为让每个区域都能成为孩子争着活动的小天地，我们发动全园的教师、幼儿、家长设计活动方案。在民间活动区域，家长们收集设计了民间游戏活动十余则，为幼儿的活动提供了很好的活动方案。教师们通过相找相关资料， 也设计了鈥溓嗝分衤礅�潯⑩�湹乩匣⑩�澋雀�多的民间游戏。在写生区， 家长也为我们提供了很多的写生场所，如余英坊、喷泉等。

　　在材料的投放中，我们充分挖掘本地的材料资源， 如木、竹等。家长、幼儿、老师、园内其他职工大家群策群力， 共同收集有关自然、人文、生活等方面的资源。民间游戏区有家长、老师和孩子一起制作的各种民间玩具，如舞龙， 云梯， 多功能滑车， 控竹等， 都是家长和老师的创意， 其中既有成品也有半成品。

　　3.自定活动规则，自我管理

　　规则是区域活动顺利开展的前提，在活动中发现问题，教师指导幼儿思考如何解决问题， 制定或修改规则，并用图示来暗示其他的孩子，通过孩子们之间的引导督促，规则内化为幼儿的自觉行动，使规则边成习惯。如很多的孩子喜欢在放学后进去活动，结束之后并没有及时的收拾和整理，造成材料的浪费和管理的难度。于是孩子和老师一起展开了积极的讨论， 如何改变这些情况。有的幼儿提出派人看守，有的幼儿提出贴上规则和注意点，并为每个区域配备 3～5 名幼儿作为区域的负责人，小小的幼儿不但成了活动的主人， 还成了管理的主人， 自定规则， 自我管理逐渐形成了制度。