对幼儿园园本教学研修的思考(5)

　　六、园本教学研修的最终追求目标是行为改进

　　园本教学研修最重要的方面是行动和学习两者间的联系：通过对过去行动的反思，我们对外部世界，对我们自己，都可以有一个清楚的了解；通过对学习的反思，我们可以建构将来的行动。行为改进是教学研修的追求，因为这种基于“体验—理解—计划—行动”的体验式学习循环的园本教学研修目标，绝不是教师为了追求几个学分，不是为了使幼儿园教师的教研活动看上去变得丰富，也不仅仅是让教师觉得教学还是有“研究头”的，它的归根结底是：教师教学行为的改变。因为任何理念的转变、新理念的形成都需要通过相应的教堂行为的改变。因为任何理念的转变、新理念的形成都需要通过相应的教学行为来体现，来落实和深化。

　　我们所提倡的园本教学研修重视教师“知行合一”的认知方式。加拿大国际学者Ruthhayhoe在国际教育教学委员会（1CET）2004年大会上评论中国校本研修时，赞誉它为“中国认识论中的精髓”“中国认识论的血与脉”。这正是我国教师千百年来所践行的——在“行”中“知”、“行”和“知”齐头并进。

　　强调教师在组织活动中的随笔记录，让教师养成关注教育过程的好习惯，随时观察活动中幼儿鲜活的画面并将其记录下来，不仅可以提高教师的观察能力，让教师学会怎样关注幼儿，聆听童声；学会蹲下来与孩子说话。为将实践转化为理论提供依据；同时也促使教学目标与教学过程紧密结合以促进幼儿全面和谐的发展。

　　总之，园本教学研修提供了一个环境，使教师能够描述自己工作中的思想、情感和问题；园本教学研修提供了一个机会，让教师把正常的职业实践活动暴露于他人既具支持性又具挑战性的仔细研究之中。没有什么隐蔽，也不必考虑显出自己的脆弱会有什么损失，这也许是充满竞争的工作生活中的一个令人振奋的变化，也正是这种行动学习的环境，才能如此有力地支持我们的专业发展。

　　园本教学研修是教师通过解决本园实际教学中遇到的问题，反思自己的经验，同事间相互学习和提高的活动。这个活动帮助我们对工作采取一种积极的态度，克服思想情感上的障碍，主动地应对工作和生活中的压力。换言之，它又是一种教会我们变革自己的工作方式，处理工作中的矛盾冲突的有效手段。