幼儿在艺术教育活动中感受美 现美的过程分四个阶段(2)

　　（二）以感知觉为基础的初始阶段初始阶段是指幼儿被美的对象吸引进入审美注意和对审美对象进行感知。在这一阶段，美的对象出现。引起幼儿的注意，并使主体中断其他内容的心理活动而转向审美对象。这也就是美学上所说的“日常意识的垂直切断”。由于儿童经常生活在幻想中，注意力的坚持性品质较差，因而容易进入审美状态。

　　在幼儿园艺术教育中，老师让幼儿感知生活或自然中的美时，往往忽视幼儿的直接感受，即忽视让幼儿直接接触真实的事物。或者在儿童直接感受事物时，老师在一旁努力提醒幼儿，生怕他们观察不细致。幼儿只是被动的感知，使对其感受美的能力的培养变成了对其观察力的培养。在艺术活动中，虽然可以培养幼儿的观察力，但主要着眼点应该放在幼儿感受性的培养上。感受带有更多的情感成分，可以引起幼儿对周围事物色彩、结构、位置、大小比例、声音等的注意。以形成良好的审美品质。但对物体的感知一定要注意把握距离问题，如果掌握不好就会使艺术感知变成观察事物。影响幼儿对美的发现，影响他们对感知对象情意表现性的发现和由此引起的愉悦感。在当前幼儿园艺术教育中，老师可以做到引导幼儿接近美的事物，可是很少引导幼儿用欣赏的眼光去感受。

　　在初始阶段，幼儿的感官专注于美的对象，形成审美注意，敏锐地抓住物象的各种审美信息，对富有特征性的感受刺激材料做出情绪反应。形成初始的审美冲动。总之，初始阶段是幼儿在审美期待的驱使下对美的对象进行观察，并且初步伴有想像、情绪情感和知觉理解的过程。初步获得感性的愉悦，但在这一阶段幼儿对美的感受还不深入，情感还没有被激发出来。未能获得深刻的审美体验。

　　（三）以想像、情绪情感活跃为特征的意象阶段意象阶段是指幼儿对审美对象凝神专注，对审美对象进行识别、想像和理解，并由此产生相应的直觉性情感活动和形象性情感活动。

　　想像力是一种意识超越能力，幼儿的想像无预定目的，由外界刺激直接引起，感觉、知觉、记忆等能力均有赋予对象以意味的功能，但惟有想像能够更自由、更富于情感地创造审美意象，这一点在幼儿感受美表现美的过程中表现犹为突出。情绪情感力是任何个体审美心理诸要素中最活跃、最关键的因素。无论是审美感知还是审美想像或是审美理解，都有情感活动伴随，并且情感是触发其他心理因素的诱因。推动它们的发展。幼儿容易将自己的情绪情感转向自然物，与它们溶为一体。这使幼儿不仅对美的对象倾注了深挚的感情。并从这种活动中获得了无穷的乐趣，而且当愉快的情绪得到满足时，他们会更加积极的投入到活动当中去，注意力集中，联想丰富而活跃，形象思维流畅，想像奇妙，并把这种情感深入到他们自觉的艺术创造活动中。幼儿正处于情绪与情感的分化期。开始形成社会道德和良好个性，饱含积极情感的艺术教育显得十分重要。如果幼儿艺术教育能施以积极情感的滋润，就能达到寓情感于审美，以审美陶冶感情，二者相互促进、共同发展的效果。