浅议科学课程实施不如意的成因与对策

　　一、科学课程对教师提出了更高的素质要求

　　科学课程不仅要求科学教师要有全新的学生观、教学观和评价观，更由于培养目标的提高、处在信息社会的学生获取知识渠道的多元化、科学技术的迅猛发展，导致的科学知识更新步伐加快、科学课程对日新月异的科学技术成果的良好体现等原因，对科学教师的素质水平提出了更高的要求。只了解和掌握课本涉及的基本科学知识和原理，对课本未能体现的相关科学基本知识和原理知之甚少或全然不知是不够的；只关心课程内容的教学，对身边科技的发展动态缺乏敏感和兴趣是不行的；抱残守缺、因循守旧，不能及时更新自己的科学知识结构，丰富自己的科普知识储备的科学教师是无法满足学生对科学知识的渴求和对未知世界的探究欲望的。只有那些具有宽泛广博的知识面和丰富的科普知识积累，能自如的运用基础科学知识和原理帮助学生解决他们所面临的简单科学问题，指导学生进行科学探究，向学生展示科学的精彩、完美和无穷奥秘的科学教师，才有可能实现新课程赋予的科学教育的重任，成为引导学生通向科学殿堂的引路人。鈥溤诳蒲Чぷ髡呙媲拔沂且晃唤逃�工作者，在学生面前我是一位科学工作者鈥澱饩浠坝κ堑苯裥⊙Э蒲Ы淌Φ男蜗蠖ㄎ缓团�力方向。

　　二、科学素养偏低是当前小学科学教师队伍的普遍现象

　　由于历史及现实等诸多原因，科学课程在现实的小学教育体系中一直处于技能科或副科的地位，未能如语、数学科一样受到应有的重视，即便在课程改革已经深入进行的今天，在相当多的学校仍然有厚彼薄此的现象存在，课程的实际教学与培养目标之间也一直存在着较大的差距。任课教师未能专任化，队伍不稳定，以鈥溊稀⑷酢⒋�、兼鈥澇淙慰蒲Ы淌Γ�进修培训机会少、实效差等因素，导致的科学教师队伍素质水平偏差是一个不争的事实。扎实、充分的科学基础知识储备更成了众多科学教师的鈥溔砝哜�潱喝狈ττ械奈锢怼⒒�学、数学、天文、地理、生物、生理等学科基础知识；不能较全面的了解常见自然现象所蕴涵的科学原理；不会使用常用仪器做相关科学实验；在教学和指导学生探究过程中对学生提出的问题、遇到的困惑不能及时给出科学、合理、完整的解释；许多的自然现象、实验、操作只知其然，不知其所以然；更有误导、误判、给出错误的解释、结论者。由此而对学生产生的不利甚至有害影响是很难消除的。由于教师的原因而导致本应使学生充满浓厚的学习兴趣、强烈的探究欲望和体验科学发现的乐趣与成功喜悦的科学课程，在相当多学生的印象中只是可学可不学的次要学科，地位之尴尬，教学效果不尽人意，与当前课改的目标和成效形成了较大的反差。