幼儿园磁铁案例培训纲要(2)

　　记录单的类型

　　1空白式：它的最大优势是为幼儿的自主、自由表现提供较大的空间，但可能出现记录缺乏条理性的弊端；（附一）

　　2表格式：在记录单上设置表格，每格内都有具体的记录要求，表格中的内容均用幼儿易懂的图画或符号表示。它有助于幼儿明确记录的内容要求记录的条理性较强，不足之处是对记录的自主、自由行有一定的限制。（附二）

　　3清单式：特殊的表格形式记录单。当实验对象或实验材料较多，且实验结果只有“是”“否”两种答案时方可选用。也可用于评估（附三）

　　在实际教学活动中，教师应根据实际情况选择记录单的类型或设计出其他形式的记录单

　　由于具体实验活动的目的、要求不同，幼儿记录的内容也不同，一份完整的记录单应包括猜想和实验结果。

　　集体记录

　　需要特别介绍的是，在“做中学”活动中，除了幼儿的个人记录外，某些活动环节还需要集体记录。其主要内容

　　1记录参加实验活动的全体幼儿的所有实验猜想、设计和结果。

　　2统计同种实验猜想、结果的幼儿人数。

　　3对需要较长时间的实验过程进行集体观察记录，由老师归纳整理。

　　4 “做中学”课堂不一定每节课都有个人记录和集体记录。小班幼儿年龄小 不适合个人纪录，一般由老师来记录，幼儿只需感受，认识记录形式，再如：一个主题开展前，要了解幼儿的生活经验可用一个集体记录单，教师根据集体记录单，了解幼儿的前经验，设计下一个活动的个人记录单。

　　幼儿在科学活动中，经过假设和实验记录之后，将能独立做出决断，得出自己的结论，形成自己的科学认识。他们做出的结论也许是证实自己的假设，也许是否定自己的假设，但都是建立在实验和记录基础之上的，反映了幼儿的基本认识。“做中学”强调在实验过程中得出明确的结论，这将增强幼儿的研究概括能力。

　　表达交流：幼儿在实验过程中，不仅要自己动手操作，自己验证假设，自己得出结论，还要能够用准确的、恰当的语言进行表述，与同伴交流获得的经验。在实验结束时，要进行小组或全班集体讨论，每个实验结论还要经过同伴的质疑。这个环节进一步加深了幼儿对研究本身的认识，同时也使他们学会了相互交流与分享经验、相互尊重与合作。