理解孩子的发问是好奇心的反映(3)

　　(4)最佳心理状态诱导法

　　早期诱发模式强调精心设计每一次诱发教育活动的程序结构，让孩子在每一次教育活动中都处于“教学的最佳心理状态”。

　　教学实践表明，教学的最佳水平是孩子在认识上产生矛盾，出现认知需要。此时，孩子的注意力高度集中，情绪饱满，兴趣最浓，求知欲最强。教育学家把这种状态称作“教学的最佳心理状态”。

　　智力培养的最佳水平，就是在“教学的最佳心理状态”时达到的。所以，我们又把这一心理状态叫作“智力发展的最佳状态”。

　　我们当然希望自己的孩子经常处在“智力发展的最佳状态”，但是，这个“最佳状态”不是你想它来它就能来的，我们家长要通过精心设计去创造。

　　所谓“设计”，就是巧妙地制订一套教育活动的方案，使孩子在方案的实施过程中一步一步地进入“最佳心理状态”。

　　比如，在设计诱发教育活动的方案中，每一步骤的设置和下一步骤的接续，都应该有严密的逻辑性，让孩子在听到你说出第一步时，就会自然想到第二步；而孩子想的第二步和方案中设计的第二步又很一致或相类似；你讲完第二步，孩子自然想到第三步，而孩子想的第三步和方案中设计的第三步又很一致或相类似；如此，直至结束。由于孩子每一次的思考都得到了证实、肯定，兴趣会顿时而生，思维随之而活跃。这样，孩子就进入了学习的最佳状态，学习起来效果就会很好。

　　例如，孩子学到物理学或自然常识课中的摩擦时，为了激发他们学习物理的兴趣，可以提出一系列问题：

　　“你知道什么是摩擦力吗？”

　　“当桌子放在地面上，我们推不动桌子，那就是摩擦力在起作用。”

　　“摩擦力就是阻挡物体运动的力。”

　　“看来摩擦力不好。”

　　“你要把箱子从屋外推到屋内去，要花很大力气，就是摩擦力在作怪。”

　　“还有，村西头那口井上的辘轳换了好几个，就是摩擦力把辘轳轴给磨折了。”

　　“那就是说，摩擦力没有用途了？”

　　“不见得，没有摩擦力自行车就走不了，火车就开不动了。”

　　“火车头要造得重重的，就是为了增加车头主动轮和铁轨之间的摩擦力。”

　　“你知道自行车前轮和后轮的摩擦力各有什么不同的作用吗？”

　　“你知道穿旱冰鞋和冰刀滑冰时，摩擦力有什么不同吗？”

　　“用旱冰鞋，是不是摩擦力越大越好？”

　　这一连串的问题，可让孩子回答；孩子回答不了，家长再回答。这些问题可以挑起孩子认识上的矛盾，孩子知道了上一条知识，就想知道下一条知识，从而形成因果递进的阶梯，产生欲罢不能的情境，形成浓厚的学习物理的兴趣。

　　所以，在诱发孩子的兴趣中，父母教育活动中的问话设计很有讲究。

　　在上文“引导好奇法”中我举的坐火车问相对运动的案例中，我问孩子的第一个问题是“车窗外的树怎么往后跑？”这个问题的答案我知道孩子能够回答得了。接着第二句才问“远处的树是往后跑？还是往前跑？”这是孩子用他知道的“因为车子在往前开”的理由解释不了的，就形成认识矛盾，好奇就会产生了。如果在一开始就直接问第二句话，就不会产生认识矛盾。

　　在教孩子学自行车时，我也没有直接问自行车后轮的摩擦力问题，而是先问移动地面上的箱子是拖着省力，还是推着省力；然后再问“摩擦力是好是坏？”这是故意用推箱子费力、把孩子向“摩擦力不好”的方向引导，然后再说自行车后轮与地面的摩擦力是有用的，以便形成矛盾，引起孩子的好奇。