利用农村资源开展幼儿探究式科学启蒙教育(2)

　　二、课题界定与研究依据的理论

　　1、 课题界定：

　　“利用农村资源开展幼儿探究式科学启蒙教育”是指利用农村得天独厚的自然资源，从幼儿的兴趣和原有知识经验出发，选择和开发适合不同年龄阶段幼儿认知水平的幼儿科学活动内容，让幼儿通过观察、探索、记录、操作等途径，亲身经历探究过程，激发科学探究的兴趣，获得新的知识和经验，形成和发展探究解决问题的初步能力。

　　2、研究依据：

　　（1）新《纲要》

　　新《纲要》指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，主要激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。幼儿科学启蒙教育要体现：既符合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事，又有利于拓展幼儿的感知和视野的原则。这样来培养幼儿的探究精神是十分重要的。我们应结合本园实际，从幼儿需要出发，让每一个幼儿都能从不同层次得到不同程度的发展。

　　（2）陈鹤琴“活教育”理论

　　陈鹤琴是我国近代学前教育理论和实践的开创者，他倡导 “活教育”理论思想，“活教育”的课程论中，“大自然、大社会都是活教材”是陈鹤琴对此的概括表述。他主张幼儿园课程要以大自然、大社会为活教材，让幼儿直接向大自然、大社会学习，引导幼儿从广阔的自然界、缤纷的社会生活中学习各种实际的知识；他倡导“做中学、做中教”， 让儿童在与自然、社会的直接接触中，在亲自观察中获取经验和知识。让幼儿在各种有益的活动中得到身心和谐发展。这些理论对我们当今的课程建设仍具有重要的借鉴意义。

　　我们所生活的地方地处农村，农村得天独厚的自然条件和广阔天地都是我们幼儿园先进的科学启蒙教育科研力量，都是我们实践“活教育”理论的有力保证，我们带领孩子们走近大自然，亲近大自然，参观农民伯伯种田，参观农家乐、将农民伯伯请进幼儿园，还尽可能多地让孩子们直接接触到更多的动植物，将大自然和大社会为我们提供的宝贵的教育资源加以充分地运用，这样幼儿获得的知识不仅真实、亲切，而且提高了幼儿学习科学的兴趣和探究科学的欲望。