学前轻度弱智儿童的融合保教(2)
二、面向全体 兼顾个别
一日活动的主体是全体幼儿，教学活动的内容与要求要符合多数幼儿的认知水平。特殊幼儿与普通幼儿的关系是“融”与“被融”的关系，融合保教是为了给特殊孩子提供更好的学习环境和条件，而不是让几十个普通孩子陪着一两个融合保教的孩子学习，造成顾此失彼，更不是让融合保教的孩子随班“混”读或只随不读，教师要充分了解特殊孩子，为他们提供平等参与课堂教学的机会，创造适合融合保教的环境，在每次教学活动前我都进行认真的备课，制定出特殊幼儿和普通幼儿的教学活动目标，在集体活动中充分运用多种教育策略和教育形式，以满足特殊幼儿的不同教育要求，使教学活动既能符合普通幼儿发展的需要，又能让特殊幼儿在原有的基础上有所提高。
集体教学活动时，不仅要面向全体幼儿，更要兼顾特殊幼儿的个别辅导。我首先考虑特殊孩子的座位排放，让佳佳坐在我的正前方，坐在热心且善于帮助她的同伴身边，便于活动时的提问或讲解，给予特殊孩子一些优先活动的机会，也促进了孩子间的互相帮助，形成良好的学习氛围。在活动提问时，我有意让佳佳来回答一些简单的问题，而有一定难度的问题，则引导她注意倾听同伴的回答，并让其重复表达，以耐心的态度来倾听她的想法，帮助她尽可能的克服困难，有自信地表达自己的意愿，以达到巩固和记忆的目的。在幼儿练习的过程中，我留意观察佳佳，或在一边加以引导，对孩子的情况做到心中有数，对佳佳的教育有的放矢。
教师在活动中的呵护点滴，倾注无私的关爱，能唤起同伴对于特殊孩子的爱心，以集体的温暖来化解孩子在生活、游戏、学习中的陌生和害怕，使他们尽快勇敢地面对身边的一切，使特殊孩子身心得到较好的发展，潜能得到挖掘，智力得到开发。
三、加强个训 多种形式
在特殊儿童的融合教育过程中，必须始终坚持个别化教育的原则，根据孩子各方面能力和需要，针对特殊孩子的个性特点，安排不同的个训时间，运用多种教育形式，提供不同难度不同的个训活动材料，加强个别训练，以便使特殊孩子能得到适合其自身发展水平的教育，真正从中获益。
记得在学习珠心算两次拨入时，对于第二次拨入佳佳总不能理解，于是我拿出了佳佳最喜欢吃的糖，我先给了佳佳一颗糖，要求佳佳说出老师给了她几颗糖。在佳佳掌握后，我又问佳佳：你还想要糖吗？佳佳使劲地点头，我又给了佳佳二颗糖，要求佳佳说出老师又给了她几颗糖，并进一步询问：老师第一次给了佳佳几颗糖，第二次又给了佳佳二颗糖，现在佳佳有几颗糖，佳佳双手握着糖，高兴地回答着，我马上鼓励佳佳在算盘上记录下来，老师第一次给佳佳一颗糖，佳佳拨入一颗下珠，老师第二次给佳佳二颗糖，佳佳再拨入二颗下珠。就这样在平时活动中其他孩子只需教一遍的问题，到了佳佳这儿就要教上好几遍，甚至十几遍，对于每一次的个别训练我都认真地准备，并记录下佳佳在训练中的反馈，佳佳笑了，她终于学会两次拨入的技能。我还运用电脑软件教材，对佳佳进行语言的个别训练，练习用动词、名词等学说一句话或一段话，形象生动的画面给佳佳增添了学习的兴趣，使佳佳的语言表达能力有了很大的提高。同时在人机交流的过程中佳佳学会了使用鼠标，认识了电脑键盘，能用金山画王软件进行电脑绘画。
