【说明】语文新课程标准中有一条旗帜鲜明的教学理念：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应以学生的学习活动启动教师的教学活动。有学有教，以学定教，先学后教，不学则不教。

　　◆回味九寨沟（诵九寨）

　　指导背诵，感悟迷人

　　1、师生交流，为小组学习引路。先指名汇报自己最喜欢的段落，并用自己喜欢的方式向大家介绍这段所描写的美景，教师相机作激励性和指导性评价。

　　2、读九寨。练习感情朗读课文背诵课文二、四段。根据学生喜欢的不同段落，把全班分为三组，每组中确定两名学生参赛选手，一名确定为阅读能力差的学生，另一名不确定，比赛时由老师现场指名。组长可以组织本组同学对选手进行指导和帮助，提高他们的朗读水平。组织比赛时，按“赛前激励—比赛—评价提升”的顺序进行，在朗读评价中随机用多媒体展示九寨沟画面，加深学生对文章的理解。然后在熟读课文的基础上，指导学生看板书、想画面，背课文第二、四段就水到渠成了。【说明】在学生充分品读课文的基础上，进行多向合作交流，解决提出的问题。这是本课教学的重点，也是难点，是让学生熟读精思，透过语言文字，把握文章主旨，全面达成教学目标的过程。合作是多角度、多层次、全方位的。

　　◆赞美九寨沟（赞九寨）

　　练习配解说词，做广告语。

　　谁能用自己最喜欢的方式向大家介绍九寨沟的美景，可以当导游，可以感情朗读，深情诵读，可以写赞美语、广告词……

　　1.小组分别给自己喜欢的风景图配解说词，写广告语，并认真修改解说词和广告语。然后选两名写作能力欠佳的学生作为参赛选手，组长可以组织本组同学对选手进行指导和帮助，提高他们做导游和广告的水平。

　　2、师生、生生之间多向交流。此时的交流是灵活机动的，主要是解决学生在合作交流中探究中生成的新问题。

　　【说明】这里的探究指学习过程。它是一种积极的学习过程。新课程理念明确提出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，通过对话交流，思维碰撞，产生智慧的火花，点燃生命的激情。

　　◆搜寻九寨沟（寻九寨）

　　九寨沟还有更多更美的景点，大家愿不愿继续欣赏九寨沟呢？（愿意）

　　愿意的话就请同学们课后利用网络，搜寻一些有关九寨沟的资料。进一步认识九寨沟。

　　【说明】九寨沟的美是说也说不完的，仅仅凭借书上的描写，还不能真正让人感受九寨摄人心魄的美，必须为学生创设一个研究的空间，使学生身临其境地领略九寨的美。于是我设计了基于网络环境下这一教学流程，这利于学生打开思维，不拘形式地表达自己觉得新奇有趣或印象深刻、最受感动的内容。

　　六、说板书设计：

　　总 迷人的九寨沟

　　海子图 山林图 深秋图

　　分 晶晶亮亮 瑰丽多姿 魔术师

　　叹为观止 绚丽多彩 变幻莫测

　　总 美如人间仙境

　　抓住景物特点，表现美

　　【说明】这个板书，集教材编者的“编路”、课文作者的“文路”、教师的“教路”和学生的“学路”于一体，既能帮助学生抓住重点词语理解课文内容，理清文章脉络，又能指导背诵，恰如其分地落实教学重点，促进学生语文综合素养的提高。

　　结束语：这个说案，提供的只是教学活动的大致框架，是相对稳定的动态过程，不是凝固不变的教学程序。在实际教学中，还要根据课堂教学的发展进程，随时进行修补。

　　我的说课结束了，谢谢大家！