教学环节

　　主导活动

　　主体活动

　　设计意图

　　一、创设情境

　　激趣明标

　　教师出示购物小票。

　　教师：这是一张小明购买物品的购物小票，你能提出什么数学问题？

　　教师筛选学生的提问，选择出3个问题。

　　学生提出问题：

　　两件物品一共多少元？（售货员收的钱对吗？）

　　酸奶比饼干便宜多少元？

　　饼干比酸奶贵多少元？

　　以学生熟悉的购物小票引入课题，充分利用学生的生活经验读懂小票，让较为出色的学生有表现的机会，同时又教会了缺乏生活经验学生。

　　二、扶放结合

　　探究新知

　　1．引导学生列式并说明理由。

　　1.25+2.41= 3.66-1.25=

　　2．汇报。

　　（1）涂一涂。

　　（2）算一算。

　　指两名学生板演自己的竖式。

　　教师：你有什么不明白的地方或有什么问题要问他吗？

　　3.小结。

　　小数加减法的计算只要将小数点对齐，其他就与整数加减法一样了。

　　教师：为什么要将小数点对齐？

　　1．学生列式并说明理由。学生自主探究。

　　学生相互交流自己的算法。

　　2．学生利用方格纸进行涂一涂进行计算。

　　学生板演自己的竖式。

　　学生相互提问，讲清算理。

　　使学生理解，小数加减计算中，只有将小数点对齐，相同数位才能对齐。

　　通过涂一涂、算一算等活动，让学生形象理解计算时为什么系统地数位要对齐，明确小数加减法的算法。

　　让学生复述小数加减法的计算方法，加深理解。

　　三、反馈矫正

　　落实双基

　　课本练一练的第1、2、3、4题。

　　学生独立练习，教师进行巡视，个别辅导后进生。

　　让学生尝试练习，互相交流，老师可以在巡视中发现问题，及时纠正。

　　四、小结评价

　　布置预习

　　通过今天的学习，你有什么收获？对自己在本节课的表现满意吗？

　　学生交流收获。

　　学生学习的过程经历也是我们关注的重点，只有学会反思，才算是真正的会学习。