图对照文：（一）文中有些描述，图中本来就有，而学生看图时容易马虎过去，或观察得不细。如《燕子》这课中的“微风”“阳光”“天空”等，教师可进一步指导他们认真地看图，培养他们细心观察图的能力和写真情实感的文风。（二）对课文中作者的想象成分，而学生看图时根本不曾想到的，如本课中的“才下过几阵蒙蒙的细雨”“唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边”，这两个句子中“蒙蒙的细雨”和“唧唧地叫着”，都是作者想象的成分，从图中观察不到。读这些句子，教师应该指导学生再次看图，使他们从图的意境中体会到图外的图画和图中真实生活的情与景，从而发展学生逻辑思维能力、想象能力和抓住图外联想理解课文能力。

　　图文对照理解课文这一步，是学生在教师主导作用下的看图学文活动，这一步教师要提出问题，引导学生读、思、议、看，对学生在读、思、议、看中有些把握不了的词、句、段、篇中的问题，教师应该给以恰当的讲解和必要的双基训练，切不可不闻不问，放弃主导作用。

　　第三步：文中学法，指导实践。

　　教师在指导学生学文的时候，当学生理解课文内容以后，还要指导他们通过分析概括，从文中抽象出作者观察事物的方法，用这个方法指导自己的观察实践。如教学《燕子》这篇课文，应该指导学生从“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴……”因而“活泼机灵”，抽象出这是作者抓住燕子的色彩、动作和它的外形特点观察燕子的。从“燕子斜着身子在天空中掠过”和“横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面”抽象出这是作者抓住燕子的活动特点观察燕子的，同时从燕子从南方“赶来”等一系列活动与“微风”“阳光”“稻田”“柳树”“湖面”等相联系的描写，可以抽象出作者是用动静结合的方法观察事物的，因而才具体写出燕子“为春光增添了许多生机”。

　　作者抓住燕子的色彩、动作和它的外形特点观察燕子，抓住燕子的活动特点观察燕子，抓住燕子的动态和大自然的静态、动静相联系相结合地观察事物，这就是从课文中抽象出来的作者观察事物的方法。学生抽象出这些方法后，看图学文教学就应该转入再次观察本课的图画，运用学到本课作者观察事物的方法，指导自己的观察实践，从而加深他们对图画的理解能力，提高他们的观察能力。

　　此外，为了使学生运用本课学到的方法更好地指导自己的观察实践，课堂上或课后还可以布置一些观察性的作文，进一步提高他们的能力。如果图文脱节，理论与实践脱节，那么“看图学文”就徒有其名而无实，教师必然难以完成教学任务。