优化幼儿数学活动教学法的策略

　　目前，不少幼儿园都采用数学活动教学法进行数学教育，活动的主要形式是小组活动。采用这一教育方式 怎样才能达到最佳的教学效果呢？我认为应从以下几个方面入手。

　　一、精心设计教学指导用语

　　教学指导用语一般指教师在作业开头的几句开场白，指导语应达到下列要求：

　　语意简洁明确 即用简洁的话表达清楚四层意思：鈥溡�做什么鈥潱ú僮髂勘辏�；鈥溡�怎么去做鈥潱ɑ疃�规 则）；鈥溡�注意什么鈥潱ㄇ康髦氐悖�；鈥溚瓿勺饕档谋曛锯�潱ㄗ晕壹觳獾囊谰荩�。

　　如何做到语意简洁？第一，凡是由教师定义的概念、规则，不要用发散性的提问语。第二，凡是与教学重 点无关的问题不要提问，做到鈥溈�门见山鈥潱�切中要点。

　　幼儿学习数学依靠的是自己的经验，而不是教师的经验，因此教师的导语不在于多而在于精。在时间的掌 握上，一般以5～7分钟为宜。 语句条理清楚，重点突出 交代给幼儿的规则、要求，哪些先说，哪些后说， 哪些放在操作过程中说，要仔细推敲。比如：新活动先说、详说，其他活动后说、略说；新活动中主要规则先 说，例外情况的处理等到出现时再说；操作是按什么顺序做，就按怎样的顺序说；各组不同的作业要求（如作 业量）分别说，需要共同遵守的秩序统一说。

　　概念准确、合乎规范 教师使用的概念必须正确。如鈥湼甙�排序鈥澆灰�说成鈥湷ざ膛判蜮�潱烩�湹棺攀�鈥澆� 要说成鈥湹故�鈥潱皇�量鈥湺噔�澯脞�溕兮�澋谋冉希�不要说成是鈥湸筲�澯脞�溞♀�澋谋冉稀；挂�使用统一的概念用词 ，如横排叫鈥溑赔�潱�竖排叫鈥溋锈�潱�遇到横向两组物体比较时，就使用鈥溑庞肱诺谋冉镶�潱挥龅阶菹蛄阶槲锾� 的比较时，就使用鈥溋杏肓械谋冉镶�潯�

　　语言符合幼儿的年龄特点 对小班孩子交代规则时，要尽可能用符合他们理解水平的、富有情境性的语言 来帮助他们理解规则，并调动其学习的兴趣。而对中大班的孩子则应顺应他们求知欲的需求，以问题作为活动 的开端，引导幼儿运用观察、迁移的方法领会活动的规则与要求，调动他们学习的主动性与创造性。

　　此外，指导语中还要尽量避免将活动的结果直接告诉幼儿，也不要给予暗示。以幼儿为学习的主体，就应 由幼儿自己去体验、探索。

　　二、注意小组活动内容的组合策略

　　数学小组活动可以按四种方式来组合：

　　平行组合 即内容相同而材料不同的活动（但属于同一抽象层次，如都是实物或都是图片）组合在一起， 幼儿到各组去参加活动，实际上是将同一个活动重复玩了好几次。这种安排策略可用来加速活动的周转，让全 体幼儿在较短的时间内，能接触到新活动。

　　层次组合 即各组活动所依据的心理运算结构相同，但在材料的抽象层次上不同，如用排除法归类，所配 材料有的用实物，有的用图形。有时是在操作规则上有复杂程度的不同，如在练习排除法归类时，有的组只要 求找出错的用纸盖掉，而有的组则要求先用白纸盖，然后再找一个对的放在白纸上。这样操作就多了一步，难 度也相应增加了。还有时是材料中干扰因素有所不同，如还是用排除法归类，有的用规范的标准图形为材料， 有的则用各种变式材料，幼儿需要排除干扰才能区分材料中不属于一类的图形，这样活动的难易层次也能区分 开来。运用层次组合的安排策略，特别适合不同学习速度、不同认知策略幼儿的学习需要。