据学生的性格特点,改进教师的课堂行为(4)

　　(4)培养和作学习的精神,尽量减少学生之间的竞争。不过分地鼓励或表扬争抢发言的学生,正确引导活跃的学生学会倾听他人的见解,学会理解和包容他人的短处,学会分享,学会关心。

　　3营造良好的课堂心理环境

　　课堂心理环境是指学生对课堂环境、课堂气氛的个人感知和理解。《课堂环境量表》(CES)(MoosandTrickett,1974)曾就课堂环境的人际关系,目标取向、系统性三个方面进行调查,目的在于了解学习者对课堂的个人体验。调查结果表明,学生对课堂气氛的正面感受对学习成绩和学习态度有积极影响(Willams&Burden,1997)。因此,教师要设法营造一个宽松愉快、民主平等的课堂心理环境,为学生提供一个“心理安全”,“心理自由”的空间。为改变沉闷的课堂气氛,教师应努力在外向型和内向型学生之间寻找平衡点,针对性格差异设计和选择教学对策。如针对内向型性格的学生缺乏交际能力,口语流利性较差的特点,设计适合他们回答的问题,课上运用表情向他们传递信息,多给他们一些赞许、肯定的眼神,对口语中的错误采取宽容态度。对外向型性格的学生则侧重引导他们在答问的深度和意义性方面作深入的思考。教师授课时讲求情趣,适当运用幽默来调剂课堂气氛。同时教师还应把自己放在与学生平等的位置上,用商量、讨论的语气与他们对话,从而使课堂真正地充满无限生机。

　　4给学生提供有意义的、积极的、个性化的评价

　　研究表明,儿童知道自已有多聪明主要是通过教师的反馈如评语,给分,表扬或批评的方式和渠道等获得的。由于中国学生主要是在汉语即母语环境而非目的语语境里学习英语,语言输入严重不足,且语言输入的主渠道是课堂教学。因此,学生更容易产生焦虑感,更在乎教师的评价,更易受教师期望心理的暗示。教师肯定的,积极的,关切的评价会使学生倍受鼓舞,产生强烈的自信心和进取心,对学习表现出极大的兴趣;而否定的,批评的,冷漠的评价则会使学生产生“自我价值忧虑”(self-worthcon-cen)(Williams&Burden,1997),挫败学生的自我效能感,阻碍学习的进程。因此,教师在对学生进行评价时,一定要注意“三不”,“三要”。“三不”即(1)不频繁使用否定词,如Youcannevermakeprogress,(2)不经常使用夸大词,如YoualwaysfailYouarecompletelywrong,(3)不过多使用贬义词,如Youaresofoolish,“三要”即(1)评价要个性化;(2)评价要客观公正;(3)评价要有积极的意义。