据学生的性格特点,改进教师的课堂行为(3)

2011-04-22 |

　　2教师的不良情绪

　　快节奏的生活,繁重的工作,不和谐的人际关系,社会对教师则来越高的要求和期望,这些都是导致教师长期情绪不良的因素。而教师的一些不良情绪如满面不快,烦躁易怒,语言尖刻,消极倦怠,冷若冰霜,都会直接影响到学生,使他们对课堂的参与反应冷淡消极,有的甚至与教师对着干,师生关系极度紧张。一项对师生人际关系状况的调查表明,52.7%的学生认为他们对英语教师有距离感,60%的学生认为他们与英语教师的接触交流“几乎没有”,66.6%的学生认为英语教师对自己的英语学习状况不太了解或很不了解。这些数据说明了为什么大多数学生上英语课时觉得压抑,缺乏安全感,不愿发言的原因,因为师生之间的心理距离使他们采取了一种自我防御的学习方式(Williams&Burden,1997)

　　三方法对策

　　1学会倾听

　　倾听,是师生交往活动中的一部分。它不仅是对说话声音的捕捉,更重要的是,它是沟通心灵的方式。那么,教师该如何倾听呢?

　　(1)认可鼓励

　　即教师对学生所说的话表示肯定和赞赏。它可以是言语行为的,如“Verygood.”“Wonderfiai.”“Perfect.”也可以是非言语行为的,如点头、微笑、鼓励的目光。

　　(2)自我暴露

　　教师在倾听时,不能只听不说,一言不发,而应当在适当的时候以适当的方式插话。或对学生所谈内容进行评论,或就自己的有关经历或经验作出解答。在讨论问题的过程中师生互相学习,共同成长。

　　(3)适度回应

　　教师在回应学生的发言时,必须把握好“度”。要做到既不缺席,也不独占。成人地位的客观性往往导致教师在回应时或者讲话过多,挤占了学生发言的机会,或者下结论过早,封闭了学生的谈话空间,或者成为局外人而不知所云。这样做往往是教师过高地估计了自己发言的价值,而降低了学生发言的价值。

　　2平衡内向型学生与外向型学生的发言机会

　　在实际的教学过程中,学生的发言机会往往是不均衡的。外向型学生性格活泼,善于表达,说起话来滔滔不绝,因而更易获得教师的关注,发言的机会也多;而内向型学生沉默寡言、即使有发言的机会,也由于心理紧张而表达不清或寥寥数语。为了创造活跃的课堂气氛,给每个学生提供锻炼表现的机会,教师应做到:

　　(1)与沉默寡言者进行个别谈话交流,多加指点。