寻找平衡的支点(2)

　　但事物的发展常常会不由自主地进入一个矛盾状态。由于现今的课标中没有了“训练”一词，频繁出现的却是“感悟、体验、领悟”等说法，于是，假如您有心留意一下，就会发现如今课堂教学十分时兴“感悟”，出现了另一种倾向：偏重人文内涵的开掘，疏于对语言文字的理解、揣摩、积累、运用，变以往的重“训练”弃“感悟”为如今的重“感悟”而忘“训练”，造成语言文字本体的失落或淡化。怎样平衡？一些优秀课例中的做法会给我们带来一些启示。杨明明老师教学的《燕子过海》的课例虽距离现在有很长时间了，但其中的“学燕飞”，亲历“辛苦、艰难”。这一片断的教学却至今令人印象深刻。她让学生学燕子飞，时间为3分钟左右。当孩子们由最初的兴高采烈变为后来的气喘吁吁时。老师仍在一旁不停地提示：“继续飞，不要停，不分昼夜地飞。你们才飞了几分钟就觉得累了，可燕子是不分昼夜地飞，多么辛苦啊！”并顺势请学生找出文中表现燕子辛苦和艰难的句子，找出句中的三组反义词。说说体验，读好“辛苦、艰难”。做完飞行的动作，再学燕子那样伏在甲板（课桌）上。老师拿笔当话筒采访“燕子”：“燕子，燕子！你为什么不慢慢地飞下来，而是像雨点那样落下来？你为什么不好好地站着，而是伏在甲板上？这旅途为什么使你觉得劳累？” 这一环节，又将“飞下来”和“落下来”、“站着”和“伏着”的词语比较训练不露痕迹、天衣无缝，在不知不觉中感悟到作者用词之精妙。由于经过亲身经历、体验，学生的情感与作者的情感产生了强烈的共鸣，深切地体会到了燕子的辛苦、艰难。窦桂梅老师的《落叶》中同样让人领略到这种把语言学习与悟意入情融为一炉的训练。当扮演落叶的窦老师亲切地呼唤扮演“蚂蚁”、“小鱼”的学生来躲藏时，温馨的语调，舒缓的音乐，轻柔的动作，加上恰如其分的语言表达，不露声色地将“躲藏、当作”的词义及句式变换（将第一人称该为第二人称）在情境中落实。在上述这些教学板块中，教师通过读、演、说、议等训练置语言学习于浓郁的情感氛围之中。特别是老师采访中、表演中设计的问题，匠心独具、巧妙之极。让学生在解读词语、品味语言的同时，情感受到陶冶，能力得到发展。

　　因此“训练”本身并无多大过错，试想，写一手漂亮的硬笔字，说一口标准的普通话，古诗文的背诵，大量佳句和名言锦段的积累，仅靠“感悟”行吗？关键是如何进行科学而有效的训练，使训练与感悟相互依存进而互相促进。

　　三、寻求常规与开放的平衡

　　教学理念与学习方式的改变，必然带来课堂常规的变化。如今，课堂不再是教师独舞的乐池，而是师生对话、交往、互动的舞台。然而“民主”与“开放”的尺度把握不当，又使我们的课堂不知不觉步入两难境地。我们常常看到这样的现象：教师想方设法激发学生的兴趣，调动学习积极性，但是学生一旦兴奋活跃起来，就会争着发言，你说你的观点，我说我的见解，各行其道、乱作一团。这时教师如果板起面孔“管”一下，就会“冷”了热烈的气氛。如果听之任之，不予组织，教室里就会乱成“一锅粥”，导致教学效率低下。怎么办？我们追求“民主”、“开放”，但缺少有效的课堂常规管理，就不会有成功的课堂教学。这就要求在常规性和开放性之间寻找一个平衡点：要求教师不仅把学生当成学习知识、追求真理的朋友，还要与学生共同建立发言、讨论、争辩的新常规。教育学生要学会倾听与协作，要互相尊重、互相礼让，要学会约束自己，学会接纳、补充和否定……既保证学习目标的实现，又尽可能做到管而不死，活而不乱。

　　同样，拓宽教学内容的来源渠道，还学生更大的飞翔空间，也是课堂教学追求的一个重要目标。据《信息参考报》载，台湾大学有一年招生试题出人意料，让人“大跌眼镜”。该大学竟选取了武侠小说《神雕侠侣》片断、张惠妹歌词及人们耳熟能详的广告词融入试题。如考杨过练剑一段的比喻法：“杨过日日在海潮之中练剑，日夕如是，寒暑不间。木剑击刺之声愈练愈响，到后来竟有轰轰之声。响了数月，剑声却渐渐轻了，终于寂然无声……” 作文则以“不要妆（音装）了”的广告词为引，要考生写一篇名为《假装》的文章。这一做法受到考生的普遍欢迎。这因为无论优秀的武侠小说，还是优美的歌词和广告词都与中学生的心理特点及社会生活息息相关，学生乐于接受，从而激发出巨大的学习潜力，取得了良好的效果。且不说这样的做法是否一定有其适用性，但笔者认为就其内含的开放意识对我们的课堂教学就有着很大的启示，值得我们深思。教师可利用一切可以利用的课程资源，如报刊、影视、网络、自然风光、民俗风情、全球时事动态等，对学生进行人文精神教育，真正成为学生人文需要的唤起者。

　　确实，任何事物的发展如不讲究平衡、追求和谐，就会容易从一个极端走向另一个极端。我们的课堂教学要真正实现“关注每一个学生”，让每一位学生感受到真正的人文关怀的目标，还有很多路要走，要探索。