生3：我想买一件上衣59元，拿一张50元的和一张10元的，再让售货员找回1元。

　　（这个想法得到了老师和同学赞同的掌声。）

　　师：看到大家都找到了自己喜欢的衣服，老师也想挑选，我想买一件T恤和一条裤子，我有100元，大家帮我估计一下，这些钱够不够呢？我应该怎样付

　　钱呢？

　　生4：100元够，还得找回20元，因为一件T恤和一条裤子共80元。

　　(许多学生也满意地点点头。)

　　师：谢谢这位同学帮助了我，我想如果你将来成为一名售货员，会很出色的。现在，请大家再为你的爸爸妈妈，或者是好朋友选一件衣服，加上刚才你选的，算一算一共要多少钱，你打算怎样付钱？

　　(学生一下子高兴起来，一边指指划划，一边嘴里念念有词。)

　　师：现在把学具中的钱准备好。

　　（这里教师有意安排了一个困难，学具里并没有小面额的人民币，学生们很快就发现如果想准备出正好的钱比较困难，这样也就自然引入了下一个环节。）

　　师：遇到困难了吗？

　　(学生都争着说没有零钱。)

　　师：在生活中，经常会遇到这样的情况，其实刚才那位同学已经帮我们找到了办法。

　　（这个暗示很有效，学生立刻想到了找钱。）

　　师：现在请大家两人一组，一人扮演售货员，一人扮演顾客，来买刚才挑选的两件衣服，看看能不能找对钱。

　　(教室里一下子热闹起来，学生两人一组，有说有笑。)

　　生1：我想买一件上衣和一顶帽子，给你80元。

　　生2：一共是73元，找你7元。

　　……

　　(教室里喧闹了一会儿，渐渐安静下来，学生带着微笑回到座位上。)

　　(评析　通过两个由浅入深的活动，学生充分感受到不同的付款方式，在活动中练习使用人民币，在活动中深入理解人民币的进率关系。)

　　(四)活动三：换钱

　　师：刚才大家当售货员都很成功，不过，为了买东西方便，通常大家会把钱换一换，这里有一张100元，如果想换成10元的，怎么办？

　　（这个问题立刻得到回应。）

　　生：10张10元的。

　　师：如果不只是换成10元的，还有别的换法吗？

　　（这下学生的热情被点燃了。）

　　生1：换成2张50元的。

　　生2：换成5张20元的。

　　生3：换成1张50元的和5张10元的。

　　生4：换成4张20元的和2张10元的。

　　……

　　师：请大家在组里把面额是50元的人民币换一换。

　　(不一会，多种答案出现了：5张10元；2张20元和1张10元；1张20元和3张10元……)

　　师：为了方便，把10元的也换一换吧。

　　（有了前面的基础，加之上节课的基础，活动进行得比较顺利。）

　　(评析　换钱在生活中经常会遇到，这里不仅加深了认识各种面值的人民币，而且帮助学生掌握较大面额人民币之间的换算关系。)

　　(下课铃响了。)

　　师：请大家把本节课的收获讲给你的爸爸妈妈听，下次再去购物时，你可以帮着算钱，而且记在日记中。

　　〖教学反思〗

　　1．数学学习回归生活

　　本节课的学习内容在生活中应用广泛，学生非常熟悉，教师把数学学习置于一个现实的背景之中。在教学环节的设计上、学习活动的组织上，教师都注重回归生活，以学生的经验为基础。引入部分并不是由教师提出，而是根据学生已有的生活经验，由学生自己提出学习的内容。本节课以学生熟悉的购物情境贯穿始终，学生在一个亲切熟悉的环境中学习，体会到数学就在自己的身边。

　　2．活动丰富，循序渐进

　　数学学习是数学活动的学习。本节课在一个情境中设计了不同层次、不同要求的活动，由浅入深，先是一件衣服的付款方式，再是两件衣服，然后提出找钱、换钱的问题，这样由易到难，步步深入。以这种学生非常乐于参与的活动形式调动学习热情，同时不断提高活动的要求，由独立思考到合作交流，学生在活动中不仅认识了人民币，同时练习了如何使用人民币。“换钱”对学生来说是一个难点，安排在最后，学生在经过大量的活动经验积累之后，已经有了充分的认识，再进行这个活动就不会感到困难。教师还把活动延伸到课下，让学生记录购物的钱数，使课堂学习和课外活动结合起来。学生参加各种活动不仅获取了知识，更锻炼了应用意识和解决问题的能力。

　　〖案例点评〗

　　教材的设计意图是让学生在购物活动中认识人民币，体会不同面额人民币之间的关系。在这节课中，教师密切联系学生的生活经验，设计适合学生的购物活动，没有把人民币的认识单纯作为知识来进行传授。课上教师重视学生的参与意识，合作交流能力的培养，调动学生学习的积极性，这是我们所提倡的。把学生的生活经验作为学生认知的基础，这样才能更好地把学生的生活经验与数学学习紧密联系起来。