阅读教学中创新型思维素质的培养(2)

　　想象是创新思维的第一步。当不家务事的思路狭窄，受阻时，充分启发学生的想像力，就能使学生流畅地进行思维创新。

　　思维素质的流畅性虽然处于创新型思维的低层次阶段，但去是培养学生思维兴趣，使之善于运用记忆信息和知识储存进行思维，从而养成爱思、多思、善思的良好思维习惯的重要条件。要培养学生的创新思维素质，不能不首先重视扫清思维障碍，保证学生思维的流畅性。其次，激发思维素质的变通性。思维素质的变通性，是指思维方向不拘常规的改变性。它能从直接感知的范围内摄取内容，改变思路，采取新的思维方法，拓展新的思维领域。

　　在阅读教学过程中，由思维的流畅性起步，如果教师善于抓住关键问题和关键时机，进一步巧妙点拨，使学生不仅想得多，而且能冲破常规，想得丰富，想得活，思路受阻能转弯，就会自然而然地把学生的思维引向较高层次的变通性阶段。如教学《狼和小羊》一课时，课文结尾这样写道：“狼说着就往小羊身上扑去”。课文言虽尽而意无穷，故事的结局没有言明。在这种情况下，教师针对学生对小羊的命运极为关切、同性的心理，激发学生把故事讲下去，看会发生什么样的结局。有的同学很惋惜地讲：“就这样，可怜的小羊被狼吃掉了”。也有的讲：“正在狼扑向小羊的瞬间，只听‘砰’的一声枪响，凶恶的狼被猎人发现后，开枪打死了，善良的小羊得救了。”这样很自然地培养了学生逻辑思维和求异思维的能力，冲破了习惯性思维的束缚。

　　培养学生思维素质，要引导学生敢于冲破习惯性和依靠性思维的束缚，进行多项思维。如教学《凡卡》一文时，有的学生提出要想知道凡卡的结局究竟如何；有的对凡卡写错信封表示惋惜；有的对凡卡异想天开，想让凡卡享福的梦变为现实。这说明学生还不能一下子通过文章的表现形式来深刻理解课文内容，不能透过凡卡的遭遇来认识沙俄制度的本质。学生的理解不能靠老师的说教来“拔高”，不能把现成的结论交给学生，而是要坚持以思维素质培养为核心，引导学生在思维学习的过程中自己获得知识点。“不管凡卡信封写没写错，不管爷爷带不带他回去，凡卡的结局只有一个，用他自己的话说，‘只有死路一条！’”“为什么？”“因为在那样黑暗的资本主义社会里根本没有穷人的活路！”通过这种思维探究，学生自己解决了学习中自己提出的问题，学生存疑思维活跃起来，因而引发思维的变通性，学到了解疑的方法。

　　在阅读教学中，无论字词句管的学习，还是听说读写的训练，不管联词造句，还是理解和复述课文，只要精心思考和设计，随时都可以引发学生思维素质的变通性，训练学生创新思维的灵活性。

　　最后，培养思维素质的诱想性。思维素质的诱想性，就是要诱导学生大胆去想，去思索，从小养成敢想那些奇怪问题，想那些别人不敢想的问题，特别敢于幻想、狂想，异想天开。思维素质的变通性，为创新提供了条件，而只有思维素质的诱想性，才能萌发创造发明的才能。因此，在阅读训练中，要重视培养学生思维素质的诱想性，激发他们的创新意识和创新热情，促成他们独到的见解和新颖的构思。如教学《蝙蝠和雷达》，教师可根据这篇科学小品，引导学生从审题入手，层层分析科学家们发明雷达的思维过程进行培养：①蝙蝠夜间飞行，为什么既不会撞上什么东西，又能捕食到飞蛾和蚊虫？——产生幻想疑问；②通过试验、观察，作出思维判断——蝙蝠夜间飞行的探路工具不是眼睛，而是嘴和耳朵；③经过推理思维，反发现迁移到创新事雷达上来；④最后抓住“相当于”一词，揭示出蝙蝠和雷达的关系：雷达相当于蝙蝠的嘴和耳朵，蝙蝠用嘴发出超声波，雷达用铁发出无线电波；蝙蝠的耳朵能感知超声波遇到的障碍物，雷达的荧火屏能显示无线电波遇到的障碍物。明白了这些关系，清楚了创造发明的思维过程，有利于培养学生思维素质的诱想性和激发起他们的创新欲望。

　　思维的流畅性、变通性和诱想性，是创新型思维不同层次阶段的个性品质。在小学语文阅读教学中，要保证思维的流畅性，激发思维的变通性，培养思维的诱想性，关键在于教师。它要求我们教师要有勇于培养学生的思维素质的锐敏能力和良好的思想道德文化素质，能把教材研讨得透，问题抓得准，能针对学生实际，紧紧围绕发展学生的创新思维能力这个核心，有效地组织好课堂教学。才能使学生思维素质得到和谐的发展和培养。