以画写话的实践探索(4)

　　每一个假期，孩子们都带着速写本去写生写话，本子上留下了孩子们眼中缅甸的异域风采，西双版纳的浪漫神奇，东方明珠的雄伟壮观，儿童乐园的狂欢刺激，乡下老家钓鱼捉螃蟹的快乐……有个比较内向的男孩低声地告诉大家，他爸爸妈妈生意很忙，这个假期里哪儿也没带他去，他只画了在家里喂小狗吃饭。教师很佩服地告诉他：“别的小朋友都是家长带着他们度假，你却能让小狗度过一个快乐的假期，你真了不起，我们相信你也很快乐！”画画写话让孩子们学会发现、感受和珍惜身边平凡的美，学会主动地去捕捉美，表现美，创作美。

　　⑶　生动活泼的语文教材是画画写话拓展的课程资源：

　　《课标》指出，写话教学要向整个语文教学开放，渗透到语文教学的各个环节，让听说读写形成统一的、开放的训练体系。新教材的内容和呈现形式生动活泼，写话可以和阅读、口语交际、综合性学习充分地整合起来。

　　新教材中有学生喜闻乐见的韵文式识字课文，语言意境优美、内涵丰富。我们鼓励孩子课内外结合，收集积累这些语言，并用自己喜欢的方式呈现学习成果，通过画画写话记录收集过程中的快乐感、成就感。如：学了季节专题的韵文式识字课文，引导孩子收集课内外描写季节的美词、美句、美文和古诗，并配上插图，写下自己收集时的快乐故事，制作成图文并茂的画话作品。

　　我们把韵文识字课和口语交际、语文综合性学习进行整合，在展示台中举办“三字经诵读赛”“制作对子风景画”“谚语收集擂台赛”“猜谜游艺会”……也用画画写话的形式记录活动过程，这样不仅可以积累语言文字，提高语文素养，还可以培养用书面语言进行表达的兴趣和习惯。

　　我们把相关的课文阅读、课外阅读和口语交际、语文综合性学习相整合，如：学了春天专题的课文，开展“找春天、画春天的发现，画春天的美景、画春雨的色彩、画笋芽儿、画玫瑰花园，画春游、画放风筝”等一系列联系生活的观察活动，进行画画写话活动。在《春天在哪里》的口语交际中，孩子们互相交流介绍自己看到的、听到的、摸到的、闻到的、想到的春天，在流利的口语表达基础上，画下写下故事就能随心所欲。

　　又如：学了动物专题课文，让孩子在生活中观察小动物。一个女孩写道：“哥哥不小心把蚂蚁 cai 死了，怕它来报 chou，就把它 mai 起来，还 gui 下来 bdi 了几 bai。小宝看见了，就跑去问妈妈：‘妈妈，妈妈，哥哥把蚂蚁种下去，会长出蚂蚁树来吗？ ’”生活是作文的源泉，真实是作文的灵魂。孩子们稚拙的童真童语在真实的生活情境中尽情地挥洒。学了亲情专题、科学专题等的课文，我们也开展了相应的系列画画写话活动。通过“做一做、说一说、画一画、写一写”等多种方式相结合，孩子们学会了去自主发现、亲身体验、合作探究，培养了动手操作能力、想象能力和创造能力，培养了语文实践能力。