中班幼儿合作与分享的教育策略(2)

　　2、家庭教育。

　　影响幼儿合作与分享品质的养成不只是幼儿园教育，家庭教育更是幼儿重要的成长环境。它无时不刻在发挥着教育的功能。家庭(包括社区)环境中有着丰富的教育资源，我们积极地利用了这一资源，打破关起门来孤军作战的局面，与家庭(社区)建立起新型的合作伙伴关系，为幼儿吸收合作与分享精神提供了多方的信息。

　　三、设置三个保障

　　幼儿合作与分享品质的形成是一个从认识到行为，并且逐渐内化的过程，也是一个比较复杂的演变过程，并不是一朝一夕就能完成的。我们在提高教师素质、创设环境、选择内容与实践活动方面做了大量的工作，为幼儿合作与分享品质的形成和内化提供了有利的保障。

　　1、提高教师素质，打下坚实基础。

　　我们有些教师虽然意识到幼儿合作与分享的重要性，但对其的含义了解不够，对幼儿的指导也显欠缺。因此，我们教研组以科研为抓手，以幼儿心理健康教育的研究促教改。定期组织教师学习有关理论文章，如《幼儿合作意识与能力的培养》、《注重幼儿在分享活动中的体验》等内容。此外，我们组教师还积极参加市、区级的各类有针对性的培训。通过学习和培训，不断地丰富教师有关幼儿心理学知识，尤其是幼儿如何学会合作，如何学会分享方面的理论知识和已有经验。在此基础上，我们针对专题实施过程中遇到实际问题展开讨论与交流，并定期开展教学研讨活动，使理论与实际紧密结合，不断提高教师素质，为实施课题研究奠定了坚实的基础。

　　2、创设良好环境，营造温馨气氛。

　　在《纲要》的“总则”中指出：“环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。幼儿通过与环境的相互作用生成并开展活动。”显然，良好的环境是幼儿合作与分享品质形成的有效资源。

　　(1) 物质环境的创设，让墙壁也会说话。

　　近两年来，我们幼儿园的环境创设无论在内容、色彩、形象还是情趣方面都有了显著地变化，形成了自己的特色。在我们中班年级组每班的墙面环境中结合分享与合作的主题内容，鼓励幼儿主动参与，师生合作共同布置。如：墙面布置中的“分享树”，幼儿通过画画、贴贴、剪剪，共同创作完成了一棵普通的树。然而，孩子们经常会带一些自己喜欢的物品来，如照片、图片、书等挂在“树”上，和同伴一起说说看看，“树”上的内容则根据孩子的意愿不定期的更换。一棵“普通树”由此就变成了“分享树”。孩子们从中感受了合作与分享的快乐。又如“我们一起放风筝”、“去郊游”、“愿望星”、“心情栏”等系列主题，使孩子们在参与制作、欣赏富有童趣的画面的同时，与同伴合作分享的愿望更被激发了出来。