用积极有效地沟通连接十英尺的距离(3)

　　在近期我班的活动区活动中，幼儿大声讲话或喊叫，不爱惜活动材料，四处追跑、争抢材料的的情况经常发生。与幼儿讨论后，一致认同应该制定活动区的规则。于是我提议：“把我们制定的规则先列在黑板上，然后我们再来制作规则标识。”大家纷纷提出各种规则，我便在幼儿讲的同时一一写在黑板上：1、活动区里不能讲话；2、可以小声的讲话，但是不能吵着别人3、材料要爱惜，不要故意弄坏4、先想好在那个区玩，绝对不能换区；5、这个区的材料不能拿到另一个区；6、不要争抢材料，有事要商量；7、材料玩完了要大家一起收拾。8、不能两天都到一个区去玩。写好后一个幼儿说到：“如果我要和小朋友商量问题，但是又不准讲话，怎么办呢？”马上有许多幼儿响应：“我们玩结构区的时候需要汽车，能不能到汽车区拿呢？”；“我那天在美术区的画还没有画完，今天不能去接着画吗？”……幼儿的想法非常合乎实际，我尊重他们的意见。我们商定去掉了规则的第1项，修改了第4、第5和第8项，并和幼儿合作用图示结合文字的方式表示了出来。

　　l 第四 沟通必须是双向的，多种“语言”结合是实现沟通的有效载体。

　　沟通犹如双手击掌，必需是双向的。教师在教育过程中承载着实现教育目标，并将教育目标内化成幼儿的自我需要，促进幼儿发展的责任。尤其是在课程建构中，教师需要主动的与幼儿沟通，了解幼儿的兴趣、需要；同样的，幼儿也应该主动的与教师交流，了解教师的想法和意图，在彼此的沟通中融合双方的意见，这才是真正意义上的“师幼有效沟通”。

　　有这样一句教育名言：“当你出现在儿童视线中的那一刻开始，你对他们的教育便产生了。”我将它换了一种说法，同样的，“当你出现在儿童视线中的那一刻起，你与他们的沟通也就开始了。”通过不断的学习和实践，我认识到：沟通无处不在。它所含盖的不仅仅是语言上的交流，它更包括了肢体动作、眼神、表情、图画等多种非语言交流方式。教师的一言一行、一举一动、一颦一笑对于幼儿来说，都是传递着信息，要实现积极有效的沟通，就必须要通过多种“语言”方式为载体。

　　例如：每当见面时，教师向幼儿一一握手或拥抱，以表示想念、问候，逐渐形成幼儿对教师的依恋的感觉；每当幼儿因某事表现出众时，教师更应采取握手、拥抱等方式，表示对幼儿的鼓励和支持。在平时，教师多微笑，与幼儿挽着手步行或游戏，都会给幼儿一种亲近的感觉；另外，教师还可以从观察分析幼儿语言、动作、面部表情、作品等方面来解读幼儿，让每时每天的沟通在为各项活动带来帮助的同时，将教师和幼儿的距离拉得更近。

　　总而言之，“师幼有效沟通”，其关键在“有效”二字上，判断师幼的沟通是否有效，就是看它能否体现以下三个有利于：

　　1、有利于教师真正走进幼儿的内心深处，了解和满足幼儿的真实兴趣和需要

　　2、有利于幼儿懂得并尝试如何与他人交流，理解并接纳他人

　　3、有利于师幼之间相互了解，彼此建立平等、融恰的关系，促进师幼的共同发展

　　反思前一阶段的研究，仍有许多问题还亟待解决：师幼有效沟通的适宜策略、方法还有哪些？个别和集体怎样更好的兼顾？幼儿的个性不同，怎样沟通更有针对性？如何刺激幼儿主动与人沟通？……在接下来的研究中，我将在原有基础上更进一步的深入剖析并尝试解决这些问题，重点研究怎样使幼儿主动的与教师、同伴进行沟通。使沟通作为一种途径，为我和幼儿的共同发展带来帮助。

　　通过这一学期对“师幼有效沟通的适宜策略”的研究，经历了研究过程中的种种困难与挫折，我切实体会到要真正的走进幼儿的内心世界，连接这十英尺的距离是一件多么不容易的事。但研究也同样证实了沟通确实是连接这十英尺距离的有效途径。研究还将继续，困难也会接踵而来，离剩下的距离，我还有很长的一段路要走，它没有捷径。但我相信，通过积极有效的沟通，我最后一定能真正连接起十英尺的距离！！！