“幼儿自我中心言语”心理现象分析(3)

　　维果茨基的观点与皮亚杰不同。维果茨基(1962) 认为， 自我中心言语是从有声言语过渡到内部言语的过程中极为重要的环节和中间阶段。依据他的观点， 幼儿的自言自语其实是出声的思维。他们大声地思考是因为他们还没有学会如何从内部控制自己的思维。幼儿在日常生活中常会受他人的言辞命令所引导， 当幼儿试图调节自身行为时， 他们就会模仿那些有声的言辞来帮助自己。维果茨基认为， 随着幼儿思维的发展， 自我中心言语不是消失而是发展了， 即转化为内部言语了。

　　加里培林则认为， 幼儿最初的智力活动只是一些实际的外部活动， 等到逐步内化了才使得智力活动最终形成。这个转化过程经历了五个基本阶段， 即活动的定向阶段、物质或物质化活动阶段、出声的外部言语活动阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语活动阶段。出声的外部言语活动阶段使活动不直接依赖实物或模型， 而利用出声的外部言语形式来进行。用加里培林的话来说，“活动向言语方面的转化不仅意味着用言语来表达活动， 而首先意味着在言语中完成实在的活动。”“如果没有言语范畴的练习， 物质的活动根本不能在表象中反映出来。”正是这一言语活动才使抽象化成为可能。

　　三、幼儿自我中心言语研究的启示

　　自我中心言语在语言与思维相结合过程中起着不可或缺的作用， 它帮助幼儿掌控自己的行为(Allyn & Bacon)。幼儿自我中心言语对于幼儿内化语言、用语言指导自己的行为以及元认知的发展产生着影响。皮亚杰、维果茨基等对幼儿自我中心言语的研究给幼儿教育工作者提供了借鉴和启示。

　　1.对幼儿园常规教育的反思

　　在幼儿园常规教育中， 让幼儿学习保持安静是一项基本的训练。我们熟悉这样的话语: “谁安静，我安静”，“眼睛向前看， 嘴巴闭起来”，“小眼睛看黑板， 小耳朵竖起来， 小嘴巴闭起来， 小小手放背后”……在教学、游戏和生活活动中， 教师通常要求幼儿安安静静、不发出声音。然而， 幼儿的自我中心言语是必然的存在， 我们需要反思这样的常规教育。

　　要求幼儿保持高度的安静， 禁止幼儿发出自我中心言语会带来不利影响。首先， 幼儿出声的自言自语是其内部言语的原始形态或过渡形态， 是幼儿外部言语发展到一定阶段时逐步派生出来的。而内部言语与抽象逻辑思维有更多的联系， 它主要执行着自觉的自我调节机能。因此， 过度禁止幼儿自我中心言语会影响其后期内部言语的发展和意识的产生。

　　其次， 情绪在思维过程中具有重要作用。情绪信息存储于长时记忆中， 在大脑加工过程中具有优先性， 并且可以阻碍或促进认知学习过程。如果教师一再要求幼儿绝对保持安静， 必然会影响他们的情绪， 进而影响幼儿的思维和认知。