关于幼儿教师班级管理观念的调查与分析(2)
问卷调查与分析。本研究选取北京市13所各类幼儿园的260名教9币为调查对象,发送正式问卷。经过对问卷的分析,主要得出以下结论,即经验丰富的、教学时间长的专家型教师比参加工作两年内的新手教师的班级管理观念丰富、准确,具体表现如下。专家型教师对班级管理的目的阐述的准确清晰。而80%新手教师对班级管理的目的认识片面,认为班级管理主要是维持秩序、纪律。专家型教师认为幼儿教师应当是班级管理的主导,幼儿是班级管理的主体,只有老师注重营造一种自由、民主的气氛,引导幼儿发挥主体性,实现幼儿的自制、自律;部分新手幼儿教师还没有意识到班级管理应当是师幼共同完成。专家型教师在观念中能清楚地意识到班级管理包括幼儿常规管理、班级环境管理、教学管理、人际关系管理、班级气氛管理;而新手教师注重常规管理,特别是并没有把教学也纳入班级管理的部分,对于班级环境管理、人际关系、班级气氛管理叙述的不太全面、深刻。专家型教师认为自己的班级管理观念更多来自实践经验,是自己独特的一套理论,与其他教师的理论不完全相同;新手教师认为自己的观念更多来自书本知识.但是他们也开始关注自己的实践和学习配班班长的实践经验。
总之,经过对问卷分析认识到,初任教师缺乏班级管理的知能,对学生、班级事件与情境没有足够的知识,也缺乏来自班级情境中建构意义的模式。以引导有效的班级管理;初任教师的认知模式尚不如专家的精致,无法连结各种知识,做出明智决策以解决班级管理的问题;由于经验的缺乏,使一些必须透过经验的反省才能获得的智慧,也无从产生,而使初任教师在班级管理方面遭遇到足以使其丧失教学信心与喜悦的挫败感。
对幼儿教师进行访谈。通过对幼儿教师的结构性访谈和随机情境性访谈.发现他们对同一问题的回答都有各具特色的表述,使自己的观念呈现出个性。相对来讲,经验丰富的专家型教师回答非常全面、深刻,认为自己的想法来自实践经验,并指导自己的实践。甚至有的专家型老师还有自己思想的闪光点。与书面的理论不谋而合,增加他们工作的信心;新手教师不能说出自己的观念,比较模糊,对问题的回答相对简单、片面。教师们的回答大都可以纳入以下三个取向,即预防性、支持性、纠正性。下文,以对常规管理的认识为例做一解释。
预防性。教师在进行班级经营之前,必须透过计划来预测各种可能发生的行为问题和成因,采取因应的对策.以防止不良行为的发生。目的是在事先预为防患,减低问题发生的可能性。例如学生想要争取机会说话或回答教师的问题时,常会遗忘“说话前应先举手”的规定,容易在班级中造成骚动和混乱。所以教师应在事前对可能发生的问题,设想对策以避免问题的发生。
