小学语文标点符号教学的思考(3)

　　标点符号很重要，组成文章可不少。

　　该用哪种小符号，都要认真来思考。

　　意思未完用逗号，一句完了用句号。

　　喜怒哀乐感叹号，提出问题用问号。

　　并列词语用顿号，并列分句用分号。

　　提示下文用冒号，对话引用加引号。

　　书文名称要标明，前后加上书名号。

　　有些意思可省掉，后面加个省略号。

　　转折解释破折号，表示注释加括号。

　　标点符号用准确，意思清楚都称好。

　　（二）明确书写位置

　　国家技术监督局1995年12月13日发布了《标点符号用法》，其中对标点符号的书写位置作了明确的规定和说明。为了便于学生记忆和掌握，教师可用《标点位置歌》来进行教学：

　　句逗感问分顿冒，

　　一律不往开头标。

　　括号引号书名号，

　　“前边”不在行尾标，

　　“后边”不往行头跑。

　　破折省略占两格，

　　就怕割断半中腰。

　　（三）添加标点训练

　　提供没有带标点符号的文字材料，要求学生在阅读理解的基础上加上标点符号。这是常用的训练方式，形式灵活多样。就训练的内容来看，可以给句子加标点，也可以给一段话或几段话可标点；就训练的方式来看，可以在断句处留空，也可以不在断句处留空。例如：

　　1.请把你的 小学生周报 借给我 好吗

　　2.你等等我 他说 我整理好书包马上过来

　　这项训练，要求学生给一段话加标点符号，就是采用断句处留空的形式，有提示标注位置。要先引导学生理解句子内容，练习朗读，读出语气；再让学生想想该加什么标点，并给句子加上；最后，联系句子内容，检查所加上的标点是否正确。又如：

　　1.小王说劳动能锻炼人这句话对吗

　　2.祖国你真伟大富强啊

　　这种题目，主要是训练问号和叹号的用法。同样要先理解内容，读出语气，再给句子加上标点，最后检查是否正确。由于题目里的句子没有留空，相对而言难度就大多了。要向学生指出，遇到这种形式的练习，应仔细揣摩句意，考虑句子内部是否需要加上标点符号，在哪个地方加上它们才合适。

　　（四）学会诊断病例

　　在学生学习标点、使用标点的过程，难免会出现这样或那样的错误，为了少走弯路，教师可先指导学生学会诊断一些病例，防患于未然，促使学生尽快掌握标点的用法。以平常较常用的句号为例，平时我们对句号的使用普遍存在三种不正确的现象：

　　1.用得太少。该用句号的地方不用句号，使语段层次不清，影响表达效果。如：

　　陆峰的凳子坏了，坐上去不小心会跌倒，李志看见了，记在心上，他从家中带来了工具，放学后，大家都走了，他独自一人蹲在教室里，叮叮地修起来。

　　这是由四句话组成的语段：第一句介绍陆峰的凳子坏了，会跌倒，到“跌倒”结束；第二句讲李志记在心上，到“心上”结束；第三句讲李志带了工具；第四句讲李志修凳子。但作者只在段尾用了一个句号，使四个句子各自失去了独立性，整段话层次不清。

　　2.用得太多。还没有完成一个完整意思的表达就用了句号，破坏了句子的整体性。如：

　　春天，沙枣树伸展着粗糙的树枝。上面覆盖着一片片短小的叶子。叶子上一层细沙一样的东西晶莹发亮。

　　它其实是一句话，结尾用一个句号就可以了，但作者用了三个句号，前两个句号中断了句子内部的联系。

　　3.混用。属于其它语气的句子却用了句号，与其它标点符号相混。例如：

　　例1：是阿米，还是翠芹。不，都不像。

　　例2：李勇朝我喊：“闪开。”轰隆一声，架子倒塌了。

　　例1中“是阿米，还是翠芹”是疑问语气，应该用问号。例2中“闪开”是命令语气，应该用叹号。

　　总而言之，标点符号的作用举足轻重，并非可有可无，无足轻重。因此，作为小学语文教师，我们应该让学生重视标点符号，并学会正确运用标点符号，勿以“点”小而不为，千万不能忽视它，视它为细枝末节，雕虫小技。