教学设计说明：

　　本节课通过教师为学生创设情境、学生自主探究学习新知、在玩中寻找数学的影子这一系列的环节，进一步加深学生对估算的意识与理解。最重要的是培养学生的数感，使学生在日常生活中能灵活运用估算。

　　教学时，我着重以下这几方面把握：

　　1、引入情境，激发学生学习的兴趣：

　　利用现有教材中的情境图，为学生创造提出问题，解决问题的环境。让学生从中体会解决问题的乐趣。渗透助人为乐的思想精神，培养学生良好的道德情操。使学生感到帮助人解决困难是一件美好的事情。

　　2、自主探索，学习新知：

　　课标中指出要放手让学生探究新问题，从而找到解决问题的新途径。教师只从旁引导。主要让学生自主思考，经历估算的过程。真正把知识融合为己用。

　　3、课外延伸，拓展思维：

　　为学生创设了这么一个环节，其目的在于加深、巩固学生对估算的印象，进一步体会生活中处处用数学的思想。在玩中积累经验，转化为自身的知识。

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书第六册P16－17例2

　　教学目的、要求：

　　1、让学生充分认识估算在日常生活和工作中的广泛应用。

　　2、使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯和意识。

　　3、培养学生的数感，使学生在日常生活中能灵活运用估算解决实际问题。

　　教学重、难点：

　　在具体的情境中进行除法估算，表达估算的思路。

　　教学准备：

　　课件、口算卡片、每个小组每人准备30根小棒。

　　教学过程：

　　师生活动

　　（一）复习旧知，巩固技能：

　　1、师出示口算卡片：

　　1800梅3 2400梅6 250梅5 420梅6

　　2700梅9 140梅7 120梅6 5400梅6

　　学生开火车直接说得数。看哪一组开得又对又快。

　　2、同桌一人说算式一人回答，答对的就坐下。

　　（二）引入情境，激发兴趣：

　　1、出示教学挂图，呈现农贸市场的情境图

　　师：上一节课我们共同为赵伯伯、李阿姨和王叔叔解决了难题，这节课我们继续为李叔叔他们三人解决困难，好吗？他们遇到了什么难题呢？我们一起来看看吧。

　　2、呈现李叔叔三人的情境图：

　　师：你们看，李叔叔他们三人想怎么把蔬菜运走呀？

　　（用三辆车一次把这124箱蔬菜全部运完。）

　　课件演示：小精灵聪聪出现了：你们能提出什么问题吗？

　　同桌交流、讨论。

　　请学生提出问题，老师板书：

　　李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？

　　师：这道题该怎么解决呢？（让学生讨论）

　　（二）自主探索，学习新知：

　　师引导：你能大概猜一下他们每一个人运了多少箱吗？可以用什么方法快速地解决它呢？

　　生讨论后反馈结果。

　　请一学生叙述估算的过程。

　　可能出现以下几种情况：

　　（1）把124看成120，120梅3＝40（箱）

　　（2）把124拆成120和4，再分别和3除，每人平均分了40箱，还剩4箱，又分了一次，最后还剩下一箱，每个人大约运了41箱。

　　师板书：124梅3鈮�40（箱）

　　或者 124＝120＋4 120梅3＝40 4梅3＝1鈥︹��1

　　124梅3鈮�41（箱）

　　（三）小结：

　　师：刚才你们是用什么方法很快地帮李叔叔解决难题的？（估算）这节课让你学到了什么知识？（学生发言）在生活中你还认为哪些地方用得到估算呢？

　　估算经常在我们的生活中出现，它是一种非常有用的方法，当我们遇到数字较大的题目，比如分东西，而你又不能准确地算出该平均分多少物品给每个人时，我们就可以用估算来计算。

　　（四）巩固练习，加深印象：

　　做P16 鈥溩鲆蛔鲡�澋�1、2题

　　1、学生说说题意，并说一说为什么260可以看作240或者280。

　　之后解答这道题目。

　　2、要求学生独立完成本道题。之后进行全班性讲评。

　　（五）课外延伸，拓展思维：

　　游戏：神算子

　　游戏的规则：

　　1、要求学生把事先准备好的牙签放到一起。

　　2、每抓一把牙签后放到一边，先数出根数。接着再快速地算出该平均分给组内每个成员多少根牙签。

　　3、每人一次机会。看谁算得又快又好。

　　4、最后评选出组内的神算子。

　　板书设计：

　　124梅3鈮�40（箱）

　　或者 124 ＝ 120 ＋ 4

　　120梅3＝40（箱） 4梅3＝1（箱）鈥︹��

　　124梅3鈮�41（箱）