在游戏中融入教育目标(2)

　　二、在游戏情境中体现各环节安排的层次性

　　幼儿的个体差异决定了他们操作学习的层次性，因此，在数学活动中，应根据幼儿的个体差异，合理安排各个游戏环节，让不同层次的幼儿都能在活动中有所提高。感知数量所包含的内容非常宽泛，它包含了对数量的初步感知、数量的比较、以及理解数字的实际意义等。在小班期末的时候，幼儿就已经感知了5以内的数量，许多老师会认为：向中班幼儿提出6以内的数物对应是不是比较简单？我们在观察中发现，在很多孩子中，唱数的现象比较多，虽然也有很多孩子通过其他渠道会认6以内的各个数字，但孩子们的这种认识可能只是基于对数字的机械记忆，而并非真正理解数的实际意义。在《烤小鱼》这个活动中，重点放在借助游戏中的反复操作，引导幼儿学习多种方法数数，从而正确感知6以内的数量。活动的难点是知道一些比6多的数量，这也是本次活动知识点的延伸，借此拓展幼儿的潜在能力，让幼儿一起尝试点数比６大的数量，找出比6大的数量，给一些能力强的幼儿提供了“跳一跳吃葡萄”的机会，让不同发展水平的幼儿在有梯度的教学活动中各有提高。

　　三、在游戏情境中凸显操作的密度

　　从皮亚杰的理论“儿童的数概念不是成人能直接给的”中，我们认识到：幼儿建立一个新的数概念，必须通过对材料的接触，施加动作反复摆弄和探索，在积累大量操作经验的同时，把外部动作转化为内部智力操作。根据教学目标，教师应设计科学性的游戏形式，将集体、小组、个别的操作活动，合理互补贯穿运用到各个游戏环节中，多种形式的操作相结合提高了幼儿单位时间内学习的密度。在《烤小鱼》的活动中，借助游戏情节，幼儿反复地操作学具：在两次的“夹小鱼比赛”中，幼儿比较自由地通过取放操作材料进行多种方法的点数；“烤鱼”的游戏中，引导幼儿按物体数量找数字，又一次进行点数；最后一个游戏“送烤鱼”中，引导幼儿按数取物，再一次进行了点数。在整个活动中，幼儿对点数、数物匹配达到了一定的练习密度，使幼儿在操作中充分地感知、不断地比较、逐步理解数的意义，同时也使幼儿的心理得到满足。

　　四、在游戏情境中进行开放式指导

　　1．开放的过程指导

　　在数学教育游戏活动中，幼儿处于显性的主体地位，教师处于隐性的辅导地位。因此教师不能以导演的角色出现在教育活动中，要以不同的角色身份巧妙对活动进行指导。有时，教师是游戏的介绍者，向幼儿讲解教学中的游戏规则与玩法。如在《烤小鱼》游戏中，为了让幼儿明白放“小鱼”的规则，老师是介绍者；有时，教师是活动的参与者，是幼儿的游戏伙伴。一般情况下教师以观察为主，当幼儿活动中出现困难时，可以适时的加以引导、鼓励，倾听幼儿的讨论与表述。如第一环节的“夹小鱼比赛”，老师和幼儿一起边念儿歌边参与比赛。当幼儿出现“一串”和“一条”的概念混淆时，老师适时加以引导；有时，教师是活动的组织者，组织幼儿讨论在数学游戏中发现的问题或解决的办法。如在“烤小鱼”中，出现了“小鱼数量比6 多的该放哪里”的问题，最后一起讨论得出“把小鱼数量比6多的都放在一个烤箱上”的解决方法；有时，老师仅仅只是材料的提供者和活动的旁观者。但不管是哪一种身份，老师都应该有一颗宽容的心，当我们在面向全体幼儿的同时，特别注意个体差异，尤其在材料投放上，要充分考虑不同幼儿的需要，有针对性地进行指导。