让阅读丰富儿童的精神生活(3)

　　──在新课程背景下，近年来，阅读测试有新的突破吗？

　　──《小学语文研究》曾发表两篇调查报告，其调查题好像是对传统的阅读试题的突破。

　　1以苏教版小学语文六年级上册《船长》为材料，在教师未教、学生未预习的自然状态下独立阅读40分钟，让城区六年级两个班134名学生参加测试，从四道题中至少选做两题，多做更好：

　　（1）简单写出主要内容；（2）摘录文中感人语句；

　　（3）写一段读后感；（4）提一个不理解的问题。

　　2从课外报刊中选4篇短文，让六年级学生独立阅读，在1小时内，按平时的阅读习惯在短文右侧下端的试卷空白处做一点笔记，留下阅读理解的痕迹，让别人了解你的收获，并愿意与你交流。测试后又向学生作了跟踪调查，写出对这次练习的看法。学生非常欢迎，认为这是一次“不考试的考试”，也是“不用复习的考试”，感到很新鲜：（1）文章短，读起来有意思，教我们怎样做人，怎样做事；（2）题目新，空间大，不限制，很自由，没有通常考试的过重压力和过度紧张心理；（3）可以选择自己喜欢的习惯方式用书面表达阅读收获；（4）写读后感也不受拘束，可长可短，能写出自己的真实感受。

　　以上调查测试尽管学生欢迎，也能反映学生的阅读水平，但是如何评分，有待进一步研究。

　　──当前阅读测试需要改进完善，你有哪些构想呢？

　　──我总的构想是：降低难度，删繁就简，注重基本能力；启发思考，自主感悟，激活阅读情智。具体地说，有以下几点：

　　第一，把测评的主要目标控制在“初步理解”上。

　　《语文课程标准》总目标中强调的阅读教学目标中最主要、最基本的是“初步理解”。小学阶段阅读教学与测评都应掌握这个尺度，任何强求“深刻理解”、“独特感悟”、“一次性完成”阅读认知目标的急于求成的教学浮躁，都会给儿童阅读制造这样或那样的障碍，目前这种障碍带来的负面影响已经显现得越来越严重了。所谓“初步理解”，根据具体目标，可以在笔试中测评的主要有三项：（1）理解未知词句的意思（意义）；（2）理解主要内容。从“初步把握主要内容”、“了解事件梗概”到“能抓住说明要点”；（3）揣摩表达顺序。至于阅读欣赏、判断的目标，虽然跟理解息息相关，但是由学生主观感受到的东西还是让他们在口语对话中自由讨论交流更加真切生动，就不必苛求笔述了。

　　第二，精心选取适合的阅读材料，使学生乐于阅读，便于理解。