做孩子的引导者、合作者和支持者(3)

　　反思：在以上案例中，教师及时抓住幼儿的兴趣热点，生成了集体教学活动。在活动过程中，教师完全以合作者的身份和幼儿一起收集资料和信息，让幼儿感受到老师非常重视他们的探索，他们探索的欲望更加强烈，信心更加充足。在与孩子的交往合作中，我通过幼儿间的争论及时获取了有价值的信息，为组织集体教学提供了依据。当幼儿的矛盾在老师的参与帮助下得到解决、获得新的经验时，他们都极兴奋。在这个过程中，教师已从原先幼儿活动的“绝对主角”，重新定位于幼儿自主学习的“合作者”，学习也成为师幼交往、互动、共同发展的过程。

　　感悟二：主题活动中，教师还要做孩子的合作者——和幼儿一起尝试、合作、分享快乐和喜悦，并不断整合提升幼儿的经验。

　　在主题活动中，教师要追随幼儿，善于根据幼儿在活动中表现出来的兴趣需要，将活动中产生和发现的问题或是幼儿急于想知道和解决的困惑及时纳入活动中，并和幼儿一起研究和寻找答案；要善于从他们的表现、小组争论中捕捉到有价值的信息进行整合和概括，并抓住其中的关键经验加以提升，将有一定意义的、带有共性的问题，通过集体教学的形式解决。

　　案例：有一天，孩子们拿着酸奶瓶、纸筒、皱纹纸等材料在摆弄，我跑过去问： “你们在干什么?”他们说： “我们在种树。”小文告诉我： “大树里长出了叶子，是大树给它们食物。”可是，辉辉不同意： “不对，是叶子给大树食物，所以，我的叶子是一片一片贴在树干上的。”孩子们议论着，有的同意小文的意见，有的则同意辉辉的意见。我装作不知道： “哎呀，老师也很想知道这个问题的答案呢，怎么办?” “我们又得去看书才能解决呢。”小汇坚决地说，看来孩于们是尝到了看书找答案的甜头了。通过查阅书，大家欣喜地发现，原来叶子上有叶绿素，它能产出食物给大树吃，而不是大树给叶子食物。

　　反思：只有在乎时用心地倾呼、观察幼儿，才有可能知道孩子在想什么、他们需要什么。要用童心来理解孩子思考问题、解决问题的方式。因此，教师的角色定位大多是观察者、捕捉者。活动中，我学会了等待，故意比幼儿的需要慢一拍，有目的地压抑想直接告诉幼儿答案的冲动，让幼儿有独立思考与创造性解决问题的机会。实践证明，效果还不错。