园本教研研究什么与怎样研究(2)

　　在瑞吉欧教育体系中，教师常常以“纪录”为工具进行反思性教学研究，而且被证明是促进教师专业成长、提升教师素质的有效途径。这里的“纪录”与上述诸种行动研究方式有异曲同工之妙，可以认为是对上述行动研究方式的总称。但要真正用好“纪录”这一工具，还需具备正确的“纪录”理念，其中最重要的就是：“纪录”不等于“记录”。虽然“纪录”需要对信息的“记录”，但不能停留在对信息的机械“记录”上，“纪录”的真谛在于“强调纪录者描述和解释的责任，希望通过这种详尽的描述和解释来获取更多的关于儿童的信息，尤其是关于儿童内在的心理状态和变动过程的信息”。

　　因此，“纪录”能帮助教师更全面地理解儿童，更深刻地反思教学，更有效地改进教学。 可见，从“记录”到“纪录”是教师进行行动研究时必须完成的观念转变和工具转换。这对教师的园本教研具有很大的启发意义。

　　因此，在园本教研实践探索中，教师不妨把“纪录”作为行动研究的主要方式或工具，对发生在自己身上或周边的“教学小现象”和“现实真问题”进行选择性的观察和记录，根据观察和记录的结果（可以是文本形式，也可以是录音、录像、照片或儿童作品等形式），对于“问题”，应通过分析、调查其原因、背景提出相应的解决办法或策略，在实施中不断调整和改进方案；对于“现象”，则可通过注解、诠释或解读赋予其教育价值或意义。这一过程就是一个脚踏实地的、基于行动的反思和探究的过程。果如此，则研究不再神秘，教师成为研究者也不再是梦想。

　　专题式教研活动：就教师们在实践中的某一个特定主体进行对话讨论。

　　例如我园曾针对“环境创设”的问题开展过专题讨论。以往大家强调环境创设要美观、整齐。通过讨论和学习，我们认为要让幼儿成为环境的主人，让每一面墙壁会说话，将我们的教育目标隐藏在环境中，让环境与幼儿对话。

　　问题式教研活动：将教师的实践作为一面批判的镜子，反射出自己行动的影像。我们利用摄像机拍下教师的日常工作，有针对性地开展了教师适宜性行为的分析，从细微处入手，转变教师的教育观念。

　　观摩式教研活动：对优秀教师的教育活动进行观摩。 对话式教研活动：为教师在工作中创设平等交流与沟通的平台。让教师谈出工作中的困惑，或者分享别人好的经验。我园每月都开展推荐一本好书的活动，大家踊跃参加，共同讨论，相互启迪。