幼儿园角色游戏与指导（一）(3)

　　角色游戏的发展可以从以下几个方面来分析，并可作为评价游戏水平的参考。

　　㈠角色的扮演，可分为下列几种水平

　　⒈ 摆弄、操作实物的行动，如用玩具刀切菜。

　　⒉ 在角色游戏的情景下，操作实物的行动。儿童注意力集中在操作实物的重复动作，如在“厨房”中坚持切菜十几分钟，并说：“我要切菜”，但不明确角色是“妈妈在切菜”。

　　⒊ 担任角色，但未能以角色要求行动，仍以临时冲动或愿望起作用，忽东忽西。如“妈妈”切菜，看见娃娃，就抱起，听见“幼儿园”小朋友在唱歌，就自己跑去看了，离开了游戏。

　　⒋ 按角色要求行动，遵守规则胜过使用物品的直接愿望，但仍不稳定。比如一个四岁的女孩当姐姐，却仍为“炒菜”所吸引，就去炒菜，当“爸爸”问：“你当什么？”她说：“我当大姐姐”，接着就克服自己使用物品的愿望，丢下锅铲，说：“我去上学了。”

　　⒌ 按角色要求行动，表演逼真。如在“照像馆”游戏中，摄影师给客人照相，告诉客人“先到那边开票”，对客人说：“请你坐下，先给你打扮、打扮”。并且在摄影时要求客人“笑一笑”。

　　⒍ 明确角色间关系，配合行动，规则复杂　 化。如能干的“妈妈”边喂孩子边对大姐姐说：“真该死，牛奶冲多了，娃娃吃不完，姐姐，你把它喝掉吧！”又招呼姐姐请客人来吃饭。后来姐姐要去理发，妈妈又说：“你理发不带钱怎么行哟，这儿给你两毛钱。”又追着说：“哎，你可要早点回来！”

　　㈡游戏的内容——主题和情节

　　主题指游戏的题目，情节指导具体游戏过程，同一主题游戏，具体情节有简单和复杂之分。

　　据调查城市幼儿园三十二个班的角色游戏主题，其出现频率的顺序为：娃娃家，汽车，医院，幼儿园，理发店，食堂，电影院，火车，照相馆，百货公司公司，菜场，动物园，图书馆。解放军游戏主题由于教师不支持，只在少数幼儿园出现频率高。分析影响幼儿选择游戏主题的因素为：

　　⒈幼儿亲身所熟悉的内容，了解其中人物的活动。

　　⒉有愿意扮演的角色。幼儿愿意扮他所爱好的、有兴趣的人物。

　　⒊有吸引幼儿的游戏材料或游戏的情景。幼儿游戏主题的范围由所熟悉的家庭或者幼儿园的生活，逐渐扩大到社会生活。组织的性质由简单的、自由的到比较复杂，有规定的内容。如从“娃娃家”到“照像馆”、“图书馆”。

　　游戏的情节由零星、片断的情节到有一系列的情节，并逐渐发展情节的丰富性和创造性。