特殊儿童能发展吗？是如何发展的？(一)(3)

　　(二)特殊教育和普通教育可以同时并进：

　　世界各国对於特殊教育的发展，有一共同的现象，往往是普通教育发展到相当程度以后，才发展特殊教育；也就是行有余力，才照顾残障儿童。但是特殊教育也是教育的一环，特殊儿童也是儿童，应该和普通儿童享受一样的权利，只是因为他有特殊困难，需要“多加一点点”。这个“多加一点点”乃是“因材施教”，不是给予特权。所以特殊教育应该和普通教育同时并进，而不该有“正餐”与 “点心”之分。特殊教育亦是正餐！更何况特殊教育的提倡，可提升普通教育的品质。由此看来，普通教育“先”，特殊教育“后”，在理论上是站不住脚的，普通教育和特殊教育是可以同时并进的。

　　(三)最少限制的环境，最大的发展机会：

　　其含义是撤除生活与教育环境中的樊篱，让残障者也能拥有同等享受各种社会资源(包括教育资源)的权利，让他们有最大的发展机会。

　　“最少限制的环境”不但是对残障者适用，对资赋优异者也很适用，因为学制、课程、进度、评量等的刻板化，也会限制了资优儿童的发展。所以在教育资赋优异者，得降低入学年龄或缩短修业年限。

　　(四)、多元的模式，弹性的课程：

　　在特殊教育里，有三种主要的教育措施：

　　1、特殊学校；

　　2、混合教育。

　　3、特殊班：又分为三种形态

　　(1)自足式特殊班：

　　全班同学都是特殊儿童，整天生活在一起，学习在一起。又叫做全部时间特殊班。

　　(2)合作式特殊班：

　　大部分时间在特殊班，一部分时间(如音乐、美术、体育、联课活动)和普通班儿童在一起学习。

　　(3)资源教室(班)：

　　大部分时间混合(在普通班)，小部分时间隔离的补救教学方案。

　　至于如何选择实施特殊教育的方式，必需考虑到学生的特殊需要(障碍程度)与进展情况。障碍程度重者，可采隔离式，轻者以资源式较好；进展情况良好者，往下回归；恶化者，往上转介或隔离治疗。