冷静透视幼儿园男教师现象(2)

　　三、应然分析　

　　男女有别，但价值同等。两性都具有某些不变的价值和永恒的优点。女教师在发扬女性美的同时应汲取男性美，但绝不是所谓的“男性化”或“提高男性度”。“一切自然美都产生和个性化于性别中”（费尔巴哈）。性别角色的定位是社会文化的产物，是社会文明水平的重要标志。我们很难想象一个女性躯体展现出男性灵魂的结果会是如何，但可以肯定的是其造成的后果对儿童社会性的发展是极为不利的。通过幼儿教育培养出来的儿童首先应是社会的儿童。　

　　家庭教育有其特殊的地位和作用，但它绝不能取代幼儿园教育。幼儿的一日生活绝大部分时间是在幼儿园里度过的，教师的影响是父母所无法替代的。家长和教师各有其特定的职责和优势。相比之下，家庭教育的计划性、选择性、前瞻性等不如幼儿园教育，且家庭情况的各种复杂因素易导致双亲教育的不一致、“四二一”综合征等。　

　　因此，在幼儿园男性教师已成为某种必需而目前还只能作为一种尝试的情况下，如何更好地完善用人机制，充分利用男性的长处，发展幼儿教育，还需要我们作全面的、系统的努力。　

　　1．男教师──自我支持、建构　

　　①确立对儿童的爱，对幼儿教育事业的爱。对儿童的爱是以观察了解儿童、发现认识儿童、关心尊重儿童为基础的。爱是深厚而真诚感情的结果。对儿童、对幼儿教育的一时兴趣绝难成为长久发展的动力。“爱心、耐心、童心”是幼儿园教师必备的基本素质，同样也是男性从事幼儿教育工作、担任幼儿园教师的起码要求。男性从事幼儿教育的首要任务就是不断地了解儿童、发现儿童，学会用儿童的眼光观察世界，克服自身的不足。　

　　②正确看待自身，树立性别形象。男性从事幼儿教育有其优势，男性的果断、刚毅等优秀品质有利于幼儿的发展。但是，性与性别是不同的概念。性是指男女的生物特征，性别则是指男性与女性之间一切非生物方面的差异。从性别角度讲，世界上没有绝对的男与女。正因为如此，如果男教师进入幼儿教育领域，不能保持自身的性别优势而被女性同化，性与性别不统一时，其自身的价值也随之失去。而这种男教师不健全的性别特征，对处于性别角色形成关键时期的幼儿来讲是极其不利的。男孩“女性化”不完全在于教养者的性别，一定程度上受制于教养者的观念和行为。性别形象是男性教师开创幼教事业新局面的重要条件。男教师既要汲取女教师的经验，更要注重对自身价值的发掘，必须明确认识到：男性从事幼儿教育绝不仅仅是为了弥补女性教师的不足，而是一种开创性工作。