试谈中年级自然教学中的对比实验(3)
４．对比分析需要差异明显的实验现象。有差异就有对比。然而中年级学生对于一些对比实验中所产生的 现象差异不一定能很快发现。为了帮助学生尽快发现对比实验中的某种差异，教师应创设能产生较明显差异现 象的实验条件，如溶解物体实验中的水温差别要大；《摆的秘密》中的摆线长度相差要大。在这种差异明显的 条件下进行实验才有利于学生发现变化的规律。差异明显的实验现象有助于学生进行对比分析。
５．在对比实验中要注重语言能力的发展。语言与思维有着密切的关系，语言是思维活动的工具。在对比 实验中可以要求中年级学生具体地描述出实验现象的变化过程和实验中产生不同实验现象的差异，还可以更进 一步地要求学生能具体叙述出产生实验现象差异的原因和经过思维所形成的结论。在对比实验中对学生语言表 达能力的培养，有利于发展学生的逻辑思维。
三、注重对比实验的教学设计与教学形式的选择
对比实验的设计也是以实验教学过程最优化为目的的。因此在对比实验的教学前必须根据教材的内容、学 生认知水平和教学设备的条件进行具体设计。
对比实验一般是探索过程在前（实验与观察），探索结果在后（对比、分析、归纳）。在不同的教学内容 和教学设备条件下，可以有不同的教学形式。对比实验的教学形式主要有以下几类：
１．按实验的操作者不同可分为演示对比实验、学生分组对比实验和演示实验与分组实验相结合的教学形 式。最后一种教学形式还可以是师生之间分别在不同实验条件下同时或先后进行各自的实验，然后再对比师生 各自实验产生现象中所存在的差异。
２．按实验中对质与量分析的具体要求可分为定性对比实验和定量对比实验。定性对比实验主要是研究实 验中某种条件变化与产生现象的因果关系；而定量对比实验主要是通过实验获得具体的数值，然后从测得的数 值与实验条件的关系中寻找变化过程的某种规律。如《摆的秘密》。
３．按组织实验过程步骤的不同方式可分为异步对比实验和同步对比实验。异步对比实验是让所有学生实 验小组先统一进行某种实验条件的实验，再统一进行该实验的某个条件发生了变化的操作，然后组织对比前后 两次实验存在的差异。同步对比实验则是把学生的所有实验小组分成两大组，同时进行不同实验条件的实验， 然后组织两大组互相对比实验中产生种种现象之间的所有差异。
