让阅读的原野绽满个性的花蕾(5)

　　我们说一个读者懂了一篇文章，说明读者的信息贮存中具备了与该文章相似性的信息模块，并且这个相似模块被迅速激活，提供了对该文章各个方面的一致性的解释说明。如果读者大脑里不具备某种相似模块，新的信息与已有的知识经验无法进行沟通，文章对于读者来说就是不连贯的，并且是不能理解的。读者大脑贮存的相似模块是各不相同的，它受民族、历史、文化背景的影响，与读者的生活积累、阅读经验等紧密联系。因此，在个性化阅读教学中，加强学生的生活、知识积累，激活学生的相似模块，成为实施个性化阅读教学的核心。顾黄初先生说：“语文教学的改革，关键在贴近生活。”个性化阅读教学要让学生走向生活，感受生活，品评生活，丰富生活阅历。要关注学生的生活经验，以学生自己的生活为中介来解决学生生活的多样性、具体性和教材内容的抽象性、 概括性之间的矛盾。要把学生已有的生活经验引进阅读中来，让学生个体生活经验、文本中的生活经验与现实社会生活在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中展开，促进学生运用自己的生活经验更好地理解课文。在个性化阅读中，一旦顺利地激活学生的相似积累，把学生头脑中的生活、知识经验的积淀，付诸于对文本的理解，把学生自己人生体验与切身感受移植到文本之中，就会产生一种“超原型”阅读，使个人对课文的感悟所得和独特体验深化、系统化，使课文的“符号语言”，真正成为学生“感于内而发于外”的现实语言；使课文所表现的人、事、物、景，由于学生付予了情感与生命而得以复活；使课文中隐含的思想、观念，因为与学生的经历接通而产生巨大的说服力与震撼力。

　　杨再隋先生曾说过这么一个例子：一位老师教学《猫》，他让学生谈谈对猫的感受，学生发言踊跃。

　　学生甲说：我从书上知道猫会抓老鼠，我很喜欢它。

　　学生乙说：我看见猫的毛黑白相间，摸起来很光滑，也很好看，我很喜欢它。

　　学生丙说：我喜欢吃鱼，猫也喜欢吃鱼，我们都喜欢吃鱼。吃饭时，我把碗里的鱼给猫吃，它仰着头“喵喵”地叫，好像说：“谢谢你！”我和猫是好朋友。

　　这里我们不必评论三个学生关于“猫”的阅读体验孰优孰劣，单来看看他们的体验各是如何产生的。第一个学生是从猫的作用来谈的，他的体验源自阅读书本而获得的知识。第二个学生是从猫的外形来谈的，他的体验源自生活中的观察而获得的经验。第三个学生是从“我”和猫有共同的兴趣爱好谈的，他的独特体验源自情感的自我体验。由此例可见，学生大脑中有着怎样的相似积累，在个性化的阅读活动中便会产生出相应的阅读体验。