让阅读的原野绽满个性的花蕾(3)

　　（2）整体性 每部作品都是一个相对独立的整体，把作品分割成一个个独立的部分，然后加以解读，总会丧失些什么，必然会使作品失去其完整性。人的思维也是具有整体性的特征，思想的产生是整体的，它是不可以拆解和拼装的。阅读体验应该以整体感知为基础，而不是在对每一个字、词的分析上，因此要强调培养学生的整体把握能力。②

　　（3）独特性 在个性化阅读教学中，阅读主体的“心理图式”起着非常重要的作用。现代认知心理学家鲁默哈特认为，图式是认知的建筑材料（或模块），是所有信息加工所依靠的基本要素，所有的已有知识在头脑中经过整理类化形成了一定的组织，这种组织就是图式。在阅读这个动态过程中，随着阅读内容的某一刺激，阅读主体都会自觉或不自觉地启动一个相应的阅读心理图式，以作为阅读主体的准备状态。正是因为每个人的“阅读心理图式”不同，因而他对作品的体验和解读也会有所不同。在个性化阅读教学中，教师要鼓励学生对文本进行多元解读，尊重学生独特的体验、感悟，尊重学生独特的生命感受（阅读本身就是一种生命状态）。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生的个性化阅读是在积极主动地发现、建构意义，有时甚至也是在创造意义，因此，教师不能只有一个答案、一条思路，更不能靠一本教参“包打天下”，答案可以是丰富多彩的，思维应当是流动跳跃的。

　　3、个性化阅读是一种差异性阅读

　　阅读认知理论认为，阅读不是一个被动、机械地吸收课文里的信息的过程，而是积极、主动地从课文里吸收各类信息的过程③。在这个过程中，阅读主体对文本中的言语，只有在他的已有的信息贮存中能够找到与该文本言语具有相似性的信息模块（或图式）以后，才能进行相似匹配、相似激活，从而顺利识别出文本中的信息。由于阅读主体大脑中贮存的相似模块各不相同，因而即使是阅读同一文本，也会形成各自不同的相似选择与相似匹配，进面产生见仁见智的个性化解读。这正如清代诗论家薛雪所言：“杜少陵诗……兵家读之为兵，道家读之为道，治天下国家者读之为政，无往不可……”对于同一首诗来说，其信息含量本是相对固定的，但它的涵义却因不同读者头脑中所贮存的相似模块不尽相同，便会出现各不相同的相似选择和相似匹配，从而呈现出有差异性的读解。因此可以这样说，个性化阅读结果，实质上是作为阅读主体的个人对阅读材料的一种带有强烈主观色彩的理解、感悟和体验，必然会存在一定的差异性。