应变性——小学语文教学设计的新视角(2)

　　三、从学生自主学习需求出发拟设应变“预案”

　　《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析与解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就要求我们，新课标理念下的自主学习形态及其目标内容，必须把握实质，拟设应对“预案”。1 依据学生个体需求。即这种预案留给学生广阔的自主空间，且贯穿于课前———课内———课后等环节的全过程。课前准备内容设计，要体现出广、活的特点，因为这是以引导学生运用各种方式收集信息资料，为学习新知作铺垫为主，要给学生提供广阔的空间，如选择自己喜欢的方式，选择自己最感兴趣的内容，自主设定活动的时空等。课堂自主学习指导内容设计，要充分体现民主、开放，凸显学生在学习中的主体地位，营造学生、教师、文本之间的平等对话氛围，如选取相机引导、自主感悟的阅读教学模式，激发学生主体参与和竞争意识，关注学生个别差异，激发学生个性潜能等。课后拓展性学习内容设计，要充分体现个性舒展和创造。主要从培养学生独特个体与自主参与出发，如拓展途径、扩大视野，动手操作、深化体验，访问调查、加强交际等，为学生营造广阔发展的空间，增强学生自主意识。2 依据学生交流合作需求。对于需要合作学习才能更好理解的课文内容，要从互补性出发拟设预案，而拟设预案的前提，一是考虑内容的交流合作价值；二是交流合作要有明确目标与责任；三是交流合作的方式和方法，避免交流合作流于形式和表面化。如：针对学习内容，考虑学习小组如何划分适宜？如何引导他们明确分工，责任到人？如何设计问题才能开阔学生的思路，激发学生的兴趣？如何保证学生充分发表自己的见解？在小组学习过程中，老师应如何倾听，如何针对可能出现的情况进行相机点拨和引导等，而不是让学生按老师的意图或按老师规定的程序进行。3 依据学生好奇和乐于探究的需求，从引导学生独立思考、发现问题、解决问题出发，拟设应对预案。主要应根据教材内容，多选择一些令其感兴趣的话题，引导学生经历探究过程。如这个问题到底是怎么回事？请查找有关资料了解一下。你想了解这个奥秘吗？请设法实践一下等。