走出小学英语偏重听说的误区(2)

　　三、忽视了外语教学的阶段性

　　外语学习是一个由低级到高级的发展过程，不同学习阶段和年龄段均有其特点。一般来说，在学习的初级 阶段，“听说法”能帮助学生有效地学习外语，特别是年龄小的学生，听说的语言实践活动能最大限度地调动 学生学习的积极性和主动性。学前英语实验班的学生第一月主要是学习字母及开口说话，不需要记忆单词和句 型。但如果把听、说应用于学习的始末，则未必恰当。因此随着学习过程向纵深发展，学习者必须实现在感知 上由以听觉为主到以视觉为主的转变，在记忆上由机械记忆为主到以理解记忆为主的转变。况且，随着年龄的 增长，学生的认识能力逐渐提高，他们就会在已有的认知结构的基础上能动地掌握一门新的语言，这就要求学 生掌握一定的语文结构和规律。忽视外语学习阶段性的结果，使得本来在一定阶段或某一范围内行之有效的方 法，在其它学习阶段变成了深入学习的障碍。

　　要走出误区，应该处理好以下三种关系：

　　（一）本族语与外语的关系

　　对于学生来说，其已经具备了一定的母语能力。他的母语不仅是在日常生活中进行交往和学习的工具，也 是掌握一门语言的工具。教学实践表明：在外语学习中，任何正迁移的利用或负迁移的防止都是建立在对母语 深刻理解的基础之上的。完全排斥或完全依赖母语都会妨碍外语的学习。

　　（二）语言和语法的关系

　　语法揭示语言的内在规律。对于母语来说，一定语法知识有助于更准确、标准的使用语言，而对于外语学 习来说，语法也是掌握语言的“捷径”。实际上，我们在小学阶段不必要谈语法而“色变”。关键是如何分解 语法，化难为易，深入浅出的把它总结出来。

　　（三）听说读写的关系

　　在语言教学中，听说读写既是目的，又是方法和手段。这四种语言能力各自具有相对独立性。听、读属于 理解，说、写属于表达，听说是口头交际能力，读写是书面实际能力。有的人根据我国学生听说能力较弱的特 点，主张加强听说训练，这无可非议，但不可忽视读写的重要性。从培养对象而向未来的需要出发，应该把读 写训练放在一个重要的位置上，在这里应该强调“阶段侧重”，在学生不同的学习阶段有目的的侧重某一方面 的能力。

　　总之，在处理以上关系时应把握好一个“度”字，过分强调某一方面，而否定另一方面，对教学是不利的 。只有坚持唯物辩证法研究和实践，外语教学法才能够在走出误区的同时，求得新的发展。