谈语文活动课的设计(4)
学习古诗《绝句》时,我一边指导学生诵读,一边启发想象,引导学生给诗配画,再借画读诗,学生学得轻松活泼,情趣盎然。学习《剪枝的学问》后,我让学生回去种盆月季。过段日子,尝试着给月季剪枝。学生在实践中学习了剪枝的方法,领悟了“减少是为了增加”的道理。《快乐的节日》《长江之歌》等课文的学习,可变读为唱,让学生获得更直接、更生动的感悟。
五、学生主体化
语文活动课十分强调在活动中培养学生的自主意识和实践能力,充分发挥学生的主体作用和创造性。在活动中,教师的作用是指导、点拨、咨询、协调和帮助,学生始终应当是主体,要全程、全员参与:自己选择内容形式、自己设计、自己组织、独立完成。主要体现在以下几个环节中:(1)活动前资料的搜寻、整理。(2)活动中,自我设计、自我表现、自我创造。(3)活动后,自我总结、自我评价。
“五·一”长假期间,某班学生完成了一项他们自己倡议、自己商榷、自己布置的“特别作业”:每人设计一本有关“五·一”的小册子,内容包括:1.自行设计一张封面,题目自拟。2.介绍“五·一”的由来。3.摘抄有关劳动的诗歌。4.介绍劳动模范的故事.5撰写有关劳动的习作一篇。开学后的语文活动课上,全班同学设计的小册子都参加了展评,学生投票选举出《“五·一”的昨天、今天和明天》《“五·一”的对话》获最佳创意奖;《走近“五·一”》等获最佳设计奖;《红火火的“五·一”》《“五·一”,我对你说》等获最佳编写奖。这项“特别作业”锻炼了学生的综合素质和能力,真正体现了学生的主体地位。
当然,语文活动课不能仅仅为活动而活动,应当遵循“在活动的基础上发展,”“在发展的指导下活动”的原则。这样的语文活动课才会使学生学有所得,其乐融融。