让新课堂沐浴在人文的阳光下(2)

　　老师抓住这个契机，说：“这首诗的作者和同学们一样大，也才8岁呢！你瞧，她把梦写得多有趣呀！你们敢和她比一比吗？”学生的眼睛霎时亮起了来，灵感的火花被激发出来了：

　　“梦像一个魔术师，你想要什么，他就给你什么。”

　　“梦像一片雪花，你想去捧捧它，亲亲它，它已经在你的手心里融化了。”

　　“梦像一部没完没了的电视剧，可是你想看的时候，它却演完了。”

　　“梦是影子的好朋友，影子白天陪着我，梦晚上陪着我。”

　　真可谓精彩纷呈。

　　“有没有跟他们都不一样的？”老师按捺住心头的激动，还想让他们把思路再拓宽些。

　　这时，一位习惯于逆向思维的男孩缓缓站了起来，他说：“我想说噩梦。噩梦像一枚定时炸弹，你想把它丢远一点，可是已经来不及了。”大家都笑了起来。

　　另一个男孩说：“梦就像我，是一个不长记性的孩子。”

　　这就是学生对生活的理解，对世界的认识，当我们帮他们冲破思维定势，拓宽思维空间后，他们纷纷展现了自己独特的个性和不凡的见识，创新能力也自然得到了提高。

　　三、珍视独特体验，享受审美情趣

　　苏霍姆林斯基说：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。” 语文教材中的文章多为名家名篇，大多文质兼美，含有丰富的美育因素，因此，在阅读中“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”（摘自《语文课程标准》）

　　在熟读课文《月亮湾》之后，一位教师另辟蹊径,利用绘画实现学生与文本的直接对话，让学生用彩笔将各自体会到的美丽的月亮湾画下来。孩子们群情振奋，开始紧张而投入地作画。20多分钟后，学生陆续完成了自己的作品，大家纷纷拿出自己的杰作分组交流、欣赏，并推选了组内最出色的几幅。作品虽然简单稚嫩，但月亮湾主要景物的特点、神韵却淋漓尽致地展现在孩子们的画中。后来，教师又请几位小画家走上讲台，为大家介绍自己的作品。学生们俨然人人是小老师，有的从课文中找到自己作画的依据，声情并茂地朗读这段文字；有的把整篇课文作为自己作品的解说词；还有的进行了大胆的想象，把自己心目中的月亮湾介绍给同学……从读文理解，到作画悟情，再到析画赏美，学生运用自己独到的审美观，还原课文的内涵和意境，缩短了与作者的心灵距离，从而感受到了作者眼中的“美”，受到了情感的熏陶，享受到了审美的乐趣。