让“设计”走在“课改”前面(4)

　　3、选择教学策略

　　教学策略是教学设计的核心环节，它反映的是教师采用何种方式、何种方法来实施教学活动，以达成教学目标。它几乎贯穿于教学的每一个环节，包括教师如何导入，如何提问，如何过渡等。从学生侧面来讲，包括学习动机的激发、学习活动的设计、学习方法的指导等。教师尤其要重视课堂提问设计和学生的活动设计。

　　提问设计重在激疑激趣，启迪思维。如第十册课文《在师生团聚会上的致辞》，在审题时，我引导学生思考“什么叫‘致辞’？你见过怎样的致辞？你见过学生给老师致辞吗？”，这些问题很好地引导学生理解了题意，为学习课文创设了良好的氛围。提问设计问域要宽，问距要大。如第十册《学与问》一课，粗读课文，我要求学生读懂“课文揭示了哪些观点？”。精读课文，我要求学生思考“课文是怎样来表达这些观点的？”、“读了课文，你有哪些疑问或启示？”。三个问题，第一问意在引导学生整体把握课文，第二问引导学生整体把握段落，第三问引导学生质疑解疑，对文章作进一步深入的研读。

　　通过活动的形式学语文，既能激发学生兴趣，又能优化课堂结构。如教学《望月》第二自然段描写月色下江面和两岸的夜景，我提议学生比一比，看谁能读出文中描写的意境，读到自己恍如身临其境，读到听的人恍如身临其境。然后加强师生评价，促进感知到领悟。又如教学本册《赠汪伦》一诗，理解了“踏歌”一词，我提议学生都站起来，手拉手，脚踏节拍，齐声朗诵诗句。由于活动形式新型，与诗文贴近，几分钟的活动穿越了几百年的时空，教学活动取得了显著的效果。

　　4、完善教学设计

　　每一篇优秀的教学设计，既渗透着作者的灵感和智慧，也蕴含着作者辛勤的汗水。当完成教学的基本设计后，教师应学会跳出思维常态，理智地审视和调整教学计划，努力做到心中有本，目中有人，手中有法，努力实现务实、灵活的设计风格，使教学设计真正走在“课改”的前面。

　　在推进新课程实施过程中，在深化课堂教学改革的进程中，对阅读教学设计不断反思和改进，具有积极的意义。如果说，作者撰写的课文是一度创造，那么教师的教学设计是二度创造。作为“教学设计”这个二度创造来说，还只能说是一个“半成品”、一个“中介”，课堂教学的完全成品，有待学生的创造参与。因此，今天的阅读课堂教学设计，应该努力使“设计”的方方面面，都能为学生的参与创造留下空间和饱含生机。